机电一体化国际化专业建设研究与实施——以“天津工业职业学院鲁班工坊乌干达项目”为例

鲁班工坊是目前职业教育“走出去”的一个有效形式,是新时代产教融合下的校企协同,同时也是推动我国技术和标准“走出去”的重要载体。通过乌干达机械行业发展对机电一体化专业人才需求,确定乌干达项目机电一体化专业建设思路,通过采用“政—行—企—校”调研模式通过“专业—课程—实训基地”三方面,把我校能体现有国内特色的职业教育人才培养模式和专业技术传播到乌干达,更好地服务国内外师生,具有一定意义。     

浅谈基于工作过程的数控加工与编程课程改革

数控加工技术作为制造产业中广泛使用的一种新兴技术,使用价值显著.如何做好高校数控加工与编程课程的改革工作,满足培养高素质且生产一线紧缺技能型数控应用人才的要求,是目前高校数控加工与编程课程专业教师需重视的一大问题.因此,本文以基于工作过程数控加工与编程课程改革前期准备工作为切入点,进一步提出具体的改革措施,希望以此为基...     

“数控加工技术”课程教学改革的实践与探索

根据"数控加工技术"课程的特点,结合国内外数控技术教学现状的调研反馈,从强化实践教学环节、改革考核方式、科学评价新教学模式下教学效果、注重教师队伍的优化组合、加强课程资源建设等方面入手,探讨"数控加工技术"课程教学改革实践的基本思路。通过不断改革创新,使学生较好地掌握数控加工技术的应用。     

基于数控车工的赛教融合人才培养实践——以《数控车削加工》课程为例

为解决职业院校技能竞赛与日常教学有效融合不够、“精英”式教育以及融合方式浮于表层等问题,本文分析了如何运用数控车工技能大赛指导和引领《数控车削加工》实训课程建设,提出构建一套“三维度,四融合”的课程体系,精选数控车工校、市、省三级比赛资源作为基础教学任务,拓展训练国家级比赛内容。按照学生认知能力规律,逐步提升学生的专业技能,促进学生的可持续性发展。     

“三位一体”背景下课程思政实践与探索——以机械制图与计算机绘图为例

机械制图与计算机绘图课程思政以立德树人为根本任务,深入挖掘课程本身和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,充分发挥课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”作用,把思想政治教育贯穿人才培养全过程,通过在课程体系化设计上下功夫、在深入挖掘课程思政元素上下功夫、在课程内容与思政元素深度融合上下功夫,实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。     

高职工科类专业基础课课程思政的教学探索——以“电路分析”课程为例

在高职工科类专业基础课开展课程思政,从教育理念、教学模式、教学内容上与思政要素融合,探讨思政教育融入教学过程的方法,分析思政元素的挖掘与融合标准。以课程思政+成果导向为指导,强化科学素养,提升创新思维能力,实现价值塑造、能力培养和知识传授三位一体的培养目标,发挥课程双育人功能。     

“过程装备成套技术”混合式课程建设与实践探索

“过程装备成套技术”是过程装备与控制工程专业学生开设的一门与工程实际紧密结合的综合性专业课程,课程以工艺生产过程为主线,以增强学生“系统”观念和工程意识为目标,将过程工艺、过程装备与过程控制等三大知识体系相结合,具有很强的实践性与综合性。针对新时期下该课程实验成套装置较大、理论教学与生产实践教学结合不够紧密和学生创新能力不足等突出问题,课程团队以高纯氢还原三氯氢硅制多晶硅生产过程为主线,结合传统教学和虚拟仿真实践教学的优点,详细介绍了基于虚拟仿真系统的“过程装备成套技术”混合式课程的建设思路,阐述了虚拟仿真平台的构建与设计,并重点介绍了理论教学与虚拟仿真实验教学相结合的混合式课程创新实践活动,旨在为新时期下过程装备成套技术课程教育教学新体系的改革提供参考和借鉴,实现培养应用研究型人才的目的。实践证明：混合式课程重构了课堂教学,扩展和延伸了传统教学的时间和空间,对持续提高学生解决复杂工程问题的能力具有重要的指导意义。     

示范专业优质核心课程的教学模式探索——以《现代制造技术》课程为例

以《现代制造技术》课程为例,探讨了示范专业优质核心课程的教学改革思路,提出了虚拟和现实相结合的教学模式,采用该教学模式开展教学,可节约实验成本,缓解设备太套数不足的压力,提高效率和操作成功率等事半功倍的效果。     

基于OBE理念的课程整合优化——以“3D打印技术”课程为例

针对高校“机械制图”“机械设计”“现代设计理论与方法”“机械创新设计”和“3D打印技术”等几门课程授课时“各自为政、单打独斗、一盘散沙”的教学现状,结合智能制造和工程认证的趋势,落实“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念,以某无人机机架的轻量化设计为例,基于OBE理念,运用“机械制图”课程的图纸绘制、“机械设计”课程中的机械结构设计和材料选择等进行强度分析、“现代设计理论与方法”课程中的结构优化方法、“机械创新设计”课程中的创新方法、“3D打印技术”中的模型生成等过程进行教学,实现课程整合优化与融合。这种将几门课程的整合优化,打破各门课程间原有的界限,利用不同课程之间的内在联系,重构一种具有综合性、整体性的课程,使学生的知识结构更加紧凑,提高课程教学质量,提升学生综合思维、综合运用和创新能力。能够切实加强学生工程思维和实践能力的培养,使学生“学有所得,学有所获,学有所长,学有所成”。     

高职院校课程思政育人探索与实践——以电梯结构与传动课程为例

本文以《电梯结构与传动》课程为例,阐述了课程思政建设整体思路,并进行了课程思政要素融合分析与实践.列举了电梯按照速度进行分类知识点的课程思政教学设计,并进行了教学实践,发挥了课程思政育人能效,以期为电梯工程技术专业其他课程开展课程思政提供参考.     

电类专业课“课程思政”教学改革实践——以《模拟电子技术》课程为例

专业课“课程思政”是落实高校“立德树人”重要使命的关键手段,本文以电类专业核心课《模拟电子技术》课程为例,从教师团队、教学内容、学生情感、推进手段四个维度,探讨了专业课“课程思政”创新模式,建立健全了“课程思政”教学评价主体和评价反馈机制,在“课程思政”教学改革实践中初步取得一定成效。     

以工作过程为导向的《模具CAD/CAM》高职课程建设

以《模具CAD/CAM》高职课程的建设为载体,将以工作过程为导向的职业教育理念引入到学校五年制高职教育课程改革中来,实现以学生为主体,教学的重心由教师到学生的转换。     

示范专业优质核心课程的教学模式探索一以《现代制造技术》课程为例

以《现代制造技术》课程为例,探讨了示范专业优质核心课程的教学改革思路,提出了虚拟和现实相结合的教学模式,采用该教学模式开展教学,可节约实验成本,缓解设备太套数不足的压力,提高效率和操作成功率等事半功倍的效果。     

“传热学”课程教学的探索——以昌吉学院为例

能源与动力工程专业培养的学生应具备扎实的专业理论知识基础,以与社会需求及学生个人职业发展相匹配。传热学课程的基础知识、理论和原理是该专业学生培养中的关键内容。因此,以昌吉学院为例,分析传热学课程实践教学的现状问题,结合工程应用案例和计算流体力学(Computational Fluid Dynamics,CFD)仿真技术,对教学内容、教学手段及方法进行了探索与改进。     

“液压与气动技术”课程改革的探索与实践

“液压与气动技术”课程是工科院校机械类专业和近机械类专业的一门重要的专业基础课和必修课。课程组教师始终坚持以“学生为本”的教育理念,注重以培养应用型人才为目标,经过多年对课程改革的探索与实践,通过改变传统的教学体系,引入新的教学理念,逐步形成了一套适应本科教育对人才培养目标要求的新课程体系。     

面向高职本科专业的《工程力学》课程建设规划——以无锡职业技术学院为例

高职本科教育作为一种新型的专业培养方式,对相应的学位课程提出了特殊要求.以机械设计制造及其自动化专业的工程力学课程为研究对象,提出了课程建设的具体目标和改革思路,并在实践中进行了成功应用.     

西瓜甜瓜栽培学课程教学改革探索——以新疆农业大学园艺专业为例

文章介绍了农业院校西瓜、甜瓜栽培学课程的基本情况,并以新疆农业大学园艺专业为例,阐述了西瓜、甜瓜栽培学课程教学中具体内容以及存在的问题,力求通过引入教学实际案例、改变教学手段、加设期中考试、增设实验场所并进一步优化课程考核体系等,提高西瓜、甜瓜栽培学教学质量。