跨学科项目式学习视域下的小学人工智能教学实践——以“交警小助手”为例

作者以u Kit AI“交警小助手”为例,探讨了在小学信息科技课堂上以跨学科项目式学习推动人工智能教学的可行之法,以期能够让学生感受数字化学习的乐趣,在活动中提升素养。     

基于项目式学习的高中人工智能课程的设计与开发

本文探讨研究了在高中人工智能课程中,如何根据教学内容,选择适合的项目式学习类型,进行项目式学习的设计与开发;如何创设真实的情境,聚焦问题的解决,促进学生知识体系的建构,进而培养学生的核心素养。     

移动学习环境下促进大学生创新能力培养的项目式STEM教学探究

具有跨学科、趣味性和实践性等特征的STEM教育,对学生创新能力的培养有明显作用,如何设计并开展促进学生创新学习的STEM教学是目前本领域的研究重点。在梳理STEM教学理念等关键要素的基础上,设计移动学习环境下项目式STEM教学（STEM-PBL）模型框架,并以教学系统设计课程为例探究其教学实施策略,检验对学生创新能力培养的有效性。实践研究发现移动学习技术支持的STEM-PBL教学活动有效提高了学生的创新能力水平,学生的学习参与度明显提升。     

人工智能视域下Python程序设计的智慧教育实践探究

智慧教育赋能教学改革,体现了人工智能时代我国高等教育理论与实践的创新。以本校Python课程教学为例,提出建立群智协同、产教研协同的人才培养模式以及多维度教学成效导向的教学评价体系,通过塑造“空间-时间-知识”互融的教育形态,开展“学用合一”的创新实践教学,深入挖掘主客观教学数据,进行教学评价与持续改进,为培养具备“大科学”素养和创新能力的一流人才提供重要动力。     

项目式学习在初中信息科技编程教学的实践研究

项目式学习是一种研究性学习方式,学生通过项目式学习可以了解现实社会的问题,认识和探索各类不同的难题,并将书本认知和社会实践相结合,做中学,学中做,在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。针对在初中信息科技编程教学中如何开展项目式学习这个问题,本文以《创意编程教学——游戏“超级玛丽”的制作》一课为例,阐述了在编程教学中,如何运用项目式学习进行设计和开展教学,并总结出项目式学习在初中信息科技编程教学中的实施策略。     

新课标背景下小学信息科技项目式学习活动设计与实践

项目式学习活动通过“提炼问题情境—确定项目目标—研讨制订方案—分步实施项目—项目成果展示—项目总结评价”这一过程促进学生综合素质和核心素养的生成。根据此过程,作者以《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中的“在线生活”模块为例进行设计与实践,以期为项目式学习研究提供理论和实践借鉴。     

基于真实性学习的初中信息科技项目式学习实践

本文基于当前信息科技学科教学存在的“伪项目学习”问题,结合“Python程序基本结构”单元教学,试从一个“挑战性”问题、一群“关联性”任务、一系列“有过程”的证据和一场“重仪式”的成果展来深化项目化真实性特征,让学生与真实世界连接,引领学生走向未来。     

小学生项目式学习在信息技术学科教学中的应用

项目式学习是将学生集中到一个具体的学习项目,利用最优资源和最佳形式进行教学的一种教学模式,将其应用在小学信息技术学科的教学中是顺应现代教育要求的一种表现.基于此,文章对项目式学习的重要性进行了分析,并从选择探究性学习主题、重置项目式学习时间等方面对信息技术学科应用项目式学习模式的策略进行了研究.     

人工智能教育课程的教学探索与实践

如何在中小学人工智能教育课程中培养学生的信息技术核心素养,激发学生的创新意识,培养学生自主实践能力,是一个值得深入研究的问题。Python提供了安装第三方扩展库的功能。各种不同的扩展库能广泛应用于人工智能研究,因此Python成为人工智能研究与开发的首选语言。在教学实践中发现,基于开源硬件Arduino与Python的综合项目有助于人工智能创新教育理念的推广。从Python的第三方扩展库出发,通过思维建模设计,开展Python与人工智能结合的项目式教学,实现学生思维训练的有效提升,培养学生多元化的计算思维,提高学生综合素质。本文以设计一个环境数据采集系统为例,阐述基于Arduino的与Python在人工智能创新教育中的应用与在中小学编程教育中的优势。     

让学习深度发生：初中校园人工智能项目教学实践

本文结合教学实践与探索,从“深度起点”“深度浸润”“深度建构”“深度反思”几方面来探讨深度学习理念下校园人工智能项目的实施模式及实施过程中应注意的问题,让学习深度发生。     

素养导向的信息科技项目式学习支架的设计与实践——以“红包雨来袭”项目为例

本文以“红包雨来袭”项目为例,探讨在信息科技项目式学习中如何提供元认知支架支持,确保学生能够在项目式学习中独立识别自身优势、及时发现问题、了解学习状态,逐步构建自己的知识体系和能力结构。     

人工智能辅助英语情境式教学研究

本文具体阐述了如何利用人工智能手段,将具体情境和英语描述关联起来,使学生无论在课堂还是在生活中,都能够随时随地根据具体情境进行英语学习。     

中职信息技术学科的项目式教学策略研究

随着信息技术在社会各领域的普及,信息技术教学也逐步向专业化方向发展,这对中等职业学校的信息技术教育产生了很大的影响。像过去那样,学生只掌握一般的信息技术理论知识和应用能力的情况已经不能再很好地适应社会对于信息技术的人才。因此,如何打造高效的中职信息技术教育,在实践中促进学生实际能力的提升,成为众多教师共同关心的话题。以下就从中职信息技术学科教学的现状,项目式教学在其中的优势及其有效策略三个主要角度展开讨论,供大家参考。     

基于层叠式项目的IT类专业学生创新能力实践体系

借鉴国内外大学生创新能力培养的经验和实例,结合国内高校教育现状与地方院校传统的教学特点,分析项目教学法和创新能力内涵的共性,提出一种基于层叠式项目的 IT类专业学生创新能力实践体系,采用项目教学法,将创新能力的构成因素以项目群组的形式模块化,循序渐进地对创新意识、创新思维、创新实践及创新研究进行系统训练。     

问题驱动式教学在“人工智能”课程中的探索与实践

立足于军队院校学历教育,研究问题驱动式教学法的历史发展、理论基础与基本模式,通过教学实例介绍问题驱动式教学法在计算机类课程"人工智能"中的实施过程。教学实践表明,在"人工智能"课程教学中采用问题驱动式教学法,能够培养学员的自主学习能力、创造能力及实践能力,从而实现"学为主体"的教改目标。     

项目式教学在《工业机器人操作与编程》课程中的实践研究

工业机器人技术在2025中国制造的背景下已经越来越多地运用在各行各业,高职类院校工业机器人技术专业开设的学校如雨后春笋般涌现,其中核心专业课工业机器人操作与编程的教学是专业教学中的重点,对于本课程的教学,本校通过模块化、项目式教学的方式完成课程内容的教授,教学中运用多种教学手段和方法,项目式教学的教学效果较好地融入教学...     

基于PBL的小学人工智能教育实践与思考——以“骑行安全卫士”项目课程为例

本文尝试将项目化学习的方法运用到小学人工智能教育中,以激发学生对人工智能的学习兴趣,培育学生的信息素养,提升利用人工智能技术解决实际问题的意识与能力,为人工智能教育的教学实践提供参考。     

助力教学和项目式学习的数学工具：Cabri Express

在数学课堂教学或项目式学习中,教师要给学生提供必需的支持学习的工具,通过这些工具来增强教学乐趣和学习乐趣,从而提高学习质量。作者介绍了一款软件——Cabri Express的主要功能和使用方法,并分析和总结了软件在教学中的应用。     

小学信息科技课程开展人工智能教学的实践探索

作者基于核心素养目标,围绕学生对人工智能的体验、理解、创造三个层级,引导学生切身感受人工智能在生活中的应用,了解人工智能表象后面蕴含的基本原理,提升利用人工智能应用解决身边问题的能力,并通过探索实践模拟甚至创新人工智能技术在生活中的应用。     

深度学习视角下的高中信息技术项目式个体合作学习策略

深度学习是指学生通过学习能够迁移应用知识、解决实际问题。本文立足高中信息技术课堂,基于深度学习视角,以项目式学习为载体,通过设计有效的学习路径、制订科学的分组策略、搭建适合的学习支架,制订科学的个体合作学习策略,创新项目式学习模式,突破项目式学习的瓶颈问题,有效地促进了学生学习方式的转变,从而促进学生的深度学习。