“岗课赛证”融通的“机器人系统集成”课程改革研究

“机器人系统集成”是工业机器人技术专业的一门核心课程,培养学生工业机器人系统方案设计、硬件安装、程序调试、运行维护等能力。由于产教融合深度不够,该课程现有教学内容普遍滞后于生产实际,存在学用脱节、技能滞后的问题。基于此,研究了“岗课赛证”融通的“机器人系统集成”课程改革。通过对三一重工股份有限公司、中联重科股份有限公司、山河智能股份有限公司等湖南区域内工程机械头部企业进行调研,总结了相关岗位职业能力要求,确定了课程教学目标,实现了岗课融通;对标岗位职业能力,遴选出机器人系统集成赛项,以竞赛设备为教学载体,开发出贯通是教学项目,实现了课赛课融通;遴选工业机器人职业技能1+X证书,完成试点申报,将学生考证结果融入课程考核评价中,实现了课证融通。“岗课赛证”融通的“机器人系统集成”课程改革将“岗”“赛”“证”融于“课”,实现了工业机器人技术专业核心课程与产业、竞赛、证书的主动对接,有利于工业机器人技术专业技术技能人才的培养及双师型教师队伍的锤炼。     

工业机器人实训设备建设研究

工业机器人实训设备是开展工业机器人专业教学的重要载体,需承担"工业机器人编程""工业机器人系统集成"等专业核心课程的教学任务,旨在使学生掌握工业机器人操作和运行所需的专业知识和基本技能,培养具备独立思考、规范操作和系统集成的工业机器人技能型人才。     

数控实训教学改革探讨

本文从培养企业实际需要应用型人才为目标出发,整合福建信息职业技术学院的《数控编程与加工实训》项目与《CAM实训》项目为一体化综合实训项目,以培养学生的职业能力为向导、工作过程为导向;以实际任务为载体,以项目驱动实训内容;采用行为导向的教学方式,将产品加工引入到实训过程中,构建“基于生产实践”的实训模式。实现了数控教学与数控岗位需求的零距离对接。     

高职院校机电设备技术专业实训课程改革研究与实践

随着我国装备制造产业不断升级改造,职业教育面临新的挑战。为有效提升机电设备类专业教学与企业岗位需求的适配性,对机电设备技术专业实训课程进行升级改造研究与实践。首先,引进企业实际岗位项目到维修电工实训课程,适时更新课程内容,将课程模块化;其次,创新实训教学模式,分层递进培训学生岗位能力;最后,构建能力与素养并重的多元教学评价体系。实践证明,新模式下的实训课程教学能够有效促进学生的知识技能掌握和迁移能力培养,提高学生的素质培养水平。     

基于科技创新与CDIO项目化教改的《工业机器人操作与编程》实训项目开发

以科技创新和CDIO项目化教学改革为切入点，对《工业机器人操作与编程》课程进行实训项目开发，通过对课程教学现状进行分析，对课程总体教学方案进行设计、优化教学内容、优化考核方式，并针对学校的工业机器人工作站实训设备引导学生开发设计科技创新实践项目，为高职院校相关专业的教学、课程改革提供理论依据。     

产教融合背景下“工业机器人典型应用”课程教学改革

《国家职业教育改革实施方案》指出要“推动校企全面加强深度合作”,专业设置与产业需求相对接,课程内容与职业标准相对接,教学过程应与生产过程相对接。“工业机器人典型应用”是机电技术应用专业工业机器人技术应用方向的核心课程,课程结合机器人数字化、智能化前沿技术,设置了软件应用、码垛与拆垛、产品装配、调试等课程内容。通过本课程学习,学生熟练掌握参数设定、示教编程和调试等技能,达到机器人操作与运维的岗位技能要求。依据智能制造行业特点,结合机器人操作与运维岗位需求,对原有教学内容进行了针对性的提升和重组,将企业真实产品MS-HD5450显卡引入课程,围绕教学目标设置工作任务,构建了适应行业企业需求的模块化课程结构。课程注重理论与实践结合,完善学生知识体系,促进学生职业发展,增强企业人才储备,与企业岗位相对接,并开展线上线下混合式教学改革,培养学生具有良好的职业道德和职业操守,学生在完成项目任务的过程中提升了素养,获取了知识,增进了技能,实现了由“学”至“用”的提升。     

中职汽车运用与维修专业职业岗位能力项目教学研究

中职汽车运用与维修专业职业岗位力能项目研究主要内容有以下三个方面:①开发职业岗位能力项目群。项目设计立足于“来源于市场、服务于市场”,充分体现“培养岗位项目目标与企业生产需求对接、项目体系与实际工作岗位对接、学习过程与工作过程对接”的现代职业教育理念。②制定实施职业岗位能力项目学习方案。打破课程体系,把理论知识与实践知识整合,按照职业岗位能力项目来序化知识。③制定职业技能岗位能力学习项目评价标准。素质能力、技术能力、沟通协作能力等方面的评价标准,作为用人企业的一个重要参考。     

基于OBE理念的《工业机器人操作与编程》教学改革研究

《工业机器人操作与编程》是工业机器人技术专业核心课程中的主干课程。借鉴OBE教学理念,以学生为中心,以教学成果为导向,制定了有效的教学目标,对课程内容、教学方式、考核评价模式进行了改革。实践结果表明,基于OBE理念的《工业机器人操作与编程》教学改革,能够更好地激发学生学习的主观能动性,培养学生的创新能力,提高学生分析问题、解决问题的实践能力。     

以工作过程为导向的《工业机器人》课程教学改革实践研究

随着智能制造业的发展，工业机器人成为热门专业，社会对工业机器人应用人才的需求量不断增加，工业机器人应用课程随之产生。工业机器人课程是职业院校机电一体化专业的必备课程，而课程教学在人才培养中处于核心地位。为此，探究以工作过程为导向的《工业机器人》课程教学改革对于提升人才培养质量，推动整个智能制造业的发展有积极的意义。本文将培养学生职业素养和能力为根本出发点，寻找职业岗位核心素养，将工作过程作为导向，将学生作为主体，将典型工作任务作为载体，对工业机器人课程教学内容进行重构，选择合理化的教学方法，全面提升人才培养质量与课程教学质量。     

数控专业综合实训教学项目的创新与实践——基于数字化设计技术背景

该文就数控专业实训综合教学项目的创新与实践进行探讨,论述了以数控专业实践项目为主线,借数字化技术设计与制造为项目方向,结合当前数控专业发展趋势及课程改革理念,以综合项目为教学载体对数控专业实训课程进行教学整合,并通过工作任务引导,将职业技能和专业理论知识有效融合;通过教学内容的整合,在教学内容和形式上进行创新,综合实训教学项目的开展,改变了数控专业的传统教学模式和教学内容,有助于数控专业人才培养,对现有课程的教学改革起到帮助和借鉴作用。     

汽车制造工业机器人专业人才课程体系的构建研究——以智能制造背景为前提

本文基于智能制造企业(汽车制造等)工业机器人三大岗位的典型工作任务与职业能力要求,为了使学生的专业能力能够逐步提升,构建了包括理论课程体系、实训课程体系、素质拓展课程体系在内的工业机器人专业课程体系。     

并行教学法在数控技术专业中的应用与实践

根据数控技术专业的发展及企业对人才的需求,将并行教学法应用于数控技术专业的教学实践中。通过对单科课程和综合实训课程教学内容的分解和重组,使课程得以整体优化和系统集成。实践证明:并行教学能提高学生的职业技能和职业素养。     

基于继电器、PLC双重控制液压综合实训台的研制

“液压与气压传动”、“电气控制与PLC技术”是高职院校机械、电气类专业重要的必修专业技术课程。本文根据职业教育的要求,基于液压传动课程教学的需要与液压传动的控制技术发展,自行设计制作PLC控制液压传动综合实训台,该实训台实现了机、电、液的有机整合,着重学生的综合职业能力培养,并给学生留有足够的发挥空间,具有很好的开发柔性和扩展性。     

基于中高职衔接的模具专业实训教学改革

基于一体化设计中职、高职教育培养体系的背景,探究新时代下中职模具专业实训教学的策略与模式。对中职学校模具制造技术专业的学生进行学情分析,并通过分析中职校模具制造技术专业实训教学的现状及其存在的问题,提出中职模具专业实训教学的改进策略,探索实训教学的新模式。模具专业的实训教学模式与内容应与高职教育的课程衔接实现能力递进关系,在专业大类中有一定的贯通性;在中职的实训教学中应明确类型定位,强化课程思政,立德树人,注重夯实技能基础;坚持产教融合,构建以工作过程为导向的项目式实训教学,以升学和未来就业为双重导向。调整后的模具专业实训教学以实际工作项目引领,任务驱动,内容涵盖高职分类招生考试大纲、模具制造基本技能、岗位要求、课程思政、劳动育人等要素,安排在理实一体化的模具车间进行。通过教学实践,该模式下的实训教学有助于实现中高职衔接,与高职教学内容实现知识递进,夯实学生的技能基础,同时与专业岗位相适应。     

机械制图实训教学的探索和创新

在机械制图实训中采用基于工作过程系统化工学结合的项目式课程开发理念,以用企业真实的产品为载体,以先进制造技术为出发点,在制图实训中采用第三视角、标注国际标准、加强专业英语、融入工程结构设计、结合网络课程等来完成由草图、cad图纸、论文和演讲为主要成果的制图实训,有效提高了学生的专业能力、方法能力和社会能力,为制图实训教学提供一些可以借鉴的创新思路。     

数控机床故障诊断实训考核系统的开发

为适应技能型人才培养需要,提高学生的专业核心能力,科学合理地安排试验实训项目十分重要,可以有效地缩小理论教学与实际生产之间的差距。本文介绍了西安铁路职业技术学院与南京日上自动化设备有限责任公司联合开发的数控机床故障诊断实训考核系统整体设计思想、实现策略和功能特点。实践证明,该系统有助于学生专业核心能力的形成。     

高职机电专业职业培训认证与专业培养方案的对接

为了满足机电一体化人才市场的需求,高职院校将机电一体化职业技能培训认证工作纳入到专业人才培养方案中,建设机电一体化技术实训基地,按照支撑岗位核心能力的知识、技能的需要为原则,不过分地苛求理论的系统性、完整性,依据机电一体化岗位的核心职业能力,构建新的课程体系,实现了专业教育与职业技能培训项目的融合,课程教学内容体现机电一体化最先进的技术,使得学生在取得学历毕业证同时也取得了机电一体化职业技能培训证书,实现了"双证融合"。     

基于OBE模式的工程制图类课程教学改革研究

以国家、省教育厅、省人社厅有关工程图学的职业技能大赛为依托,对接生产具体实际对工程制图类课程的应用为任务驱动,顺应“三教”改革发展趋势,制定课程标准,有效推动产教融合,实施基于成果导向（OBE）模式的工程制图类课程内容教学改革。通过构建一整套目标更明确、设计更科学、覆盖面更全面的教育教学考核体系,强化对学生相关职业技能的锻炼和职业能力素养的提升,促使学生满足用人单位特定职业岗位群的要求,实现学生一毕业就能就业上岗的新型用人机制。以高职特有的培养目标为前提,改革优化符合学生接受能力的课程结构体系,在教学改革过程中形成现代工程制图能力培养的新模式,有效激发学生的学习能力,提升课程的教学效果,最终实现既定的教学目标。培养出来的学生,具有创新思维、团队协作精神和具有工匠精神,能在全国赛和省赛中获得二等奖及以上奖项,符合高职教育突出的职业性、实践性和技能性的特点,达到高素质技术技能型人才要求,具有时代特色。     

基于项目制教学法的工业机器人实训研究

在工业机器人技术高速发展的现阶段,高等院校工程训练中心根据工业机器人应用领域、及不同层次的人才的要求,进行工业机器人实训教学建设。针对工程训练实训人数较多、课时少、教学模式单一等问题,从实训平台配置、实验室建设、教学模式等方面,进行了设计与研究,并提出了基于项目制教学法的工业机器人实训教学模式。即围绕某一主题形成的具体项目目标,以多样化的教学方式方法为手段,提高教学效果,提升学生的专业能力和综合素质。     

校企合作培养适应产业岗位需求的专业技能人才探索实践——以《奔驰汽车电气》为例

基于能力本位的高水平专业群课程建设指导思想,面向产业建立基于工作过程的、将学习单元和项目模块融为一体的《奔驰汽车电气》课程内容。通过校企合作开发适应产业需求的课程教材,教学过程中突出多元成才的特点,实现全球资源采集,构成开放型的课程。最终通过线上与线下、过程与终结相结合的多元化考核评价模式,实现学生核心能力与企业岗位要求的完美对接。