高职院校垂钓课程融入思政元素的探索与实践

为贯彻落实中央有关精神,高职院校垂钓课程融入思政元素是应有之义;垂钓课程的价值取向、根本任务与思政教育统一于培养全面发展的中国特色社会主义合格建设者和接班人,课程目标要求与思政教育涵摄于健全的人格品质培育和中华优秀传统文化传承;发挥垂钓课程的思政育人功能,要坚持价值引领、注重文化传承,坚持规律遵循、注重教学创新,坚持二元主导、注重协同育人,坚持元素融入、注重隐形教育,挖掘并融入诸如传统垂钓文化、天人合一、生态文明、工匠精神、创新意识和品行修养等思政元素。     

“课程思政”教学改革的调查和探索

为了解课程思政教学改革现状,通过调查问卷方式对大学生课程思政认知、课程思政态度、教学思政方式、引入内容等方面进行调查。调查发现:大学生对专业课程思政内涵和外延认知流于表面,认知效果不容乐观;不同年级的学生对"课程思政"进入课堂呈现明显差异;大学生对专业课程思政内容呈现多元和聚焦特点。为探讨课程思政教学改革的培育路径,提出全方位、多角度、立体化推动情怀教育和价值重塑活动,营造思政教育氛围;有步骤、有体系、优化人才培养机制,打造大学生思政教育的协同框架;打造高质量课堂革命,提升课程思政改革的迭代效应。     

高职院校法律文化素质教育课程开发探索与实践——以“一带一路”法律文化为例

以“一带一路”法律文化课程为例探索高职院校法律文化素质教育课程开发。“一带一路”倡议的提出和深入推进赋予了高职院校法律文化素质教育新使命。“一带一路”法律文化课程目标包括思政目标、知识目标和能力目标,课程开发遵循以“课程思政”为引领、文化素质教育与专业教育相融合的原则。课程开发的过程主要包括教学内容的确定、教学资源库的建设、教学方法的采用和教学考核的实施。“一带一路”法律文化课程建设效果好,课程共享范围广,为提高高职院校学生“一带一路”法律文化应用能力,培养具有良好的法律文化素质、职业道德与创新意识的新时代丝路文明传承者做出了积极贡献。     

高职院校思政教育融入专业课程的实践策略研究

课程思政是坚持社会主义办学方向的本质要求,是体现高职院校育人为本理念的现实需求,是实现学生全面发展的关键路径。高职院校担负为国家输送具有工匠精神、德才兼备人才的重任,是高素质技术技能人才的培育主阵地。因此,围绕高职院校课程思政的具体实践策略,构建了“两法四维”实施模式,即利用“思政目标设定”方法和“思政元素融入”方法,从科学系统设计、动态发展评价、师资素养提升、保障机制健全四个维度,实现思政教育与专业教育的交融互促、同向同行。     

立德树人视域下高校公共英语课程思政实践探索

在践行“立德树人”根本任务的过程中,将“小我”融入“大我”,强化政治认同、文化认同与价值引领,已成为学科教育的普遍共识。高校公共英语课程思政的目标是要让思想政治教育更加灵活、高效,在培养学生英语知识与技能的同时,深化社会主义核心价值观培育,激发高校学生的“报国志”“爱国情”,塑造学生家国情怀。面对中西文化碰撞与百年未有之大变局,在高校公共英语教育实践中,通过铸就师德师魂、深挖教材思政资源、注重学科融合与优化思政评价等方式,可推进高校公共英语课程思政教育提质增效。     

探讨习近平生态文明思想与高校思想政治教育的融合方法

习近平生态文明思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,也是指引中国绿色发展的理论基础。将高校思政教育融入生态文明思想,有助于赋能社会主义生态文明建设,推动高校思想政治教育体系创新,全面提升大学生群体的生态文明素养。本文从论述习近平生态文明思想与高校思想政治教育融合的重要意义入手,分析了习近平生态文明思想与高校思想政治教育融合面临的困境,并提出习近平生态文明思想与高校思想政治教育融合的有效方法,期望对完善高校思政教育体系,提高生态文明教育成效有所裨益。     

高职化学教学中实施"课程思政"的理性思考

“课程思政”作为一种综合教育理念,强调把思想政治教育融入课程教学。化学中有丰富的“思政”素材,实施“课程思政”有利于学生在学习掌握化学知识技能的同时,提高思想政治素质。讨论“课程思政”的内涵,总结高职化学教学中实施“课程思政”取得的主要成效、存在的主要问题,提出高职化学教学中实施“课程思政”的主要对策。     

课程思政视角下建筑学素质教育发展路径研究

为了推进高校本科专业类课程思政教学建设、分析课程思政与建筑学素质教育的融合机理,阐明专业课教师树立课程思政观、掌握“学情”变化规律和构建“育人本位”的学科特色是课程思政融入建筑学素质教育的关键点;并从课程价值取向、引领作用和学生“需求侧”和课程思政的“供给侧”等四个方面,探索课程思政提升建筑学素质教育发展的实践路径。为建筑学专业实施“三全育人”教育工作提供参考,为完善和深化不同专业类课程思政建设工作提供借鉴。     

“三全育人”视阈下专业课全过程思政教学实践探析——以旅游人力资源管理为例

课程思政指以构建全员、全程、全方位“三全育人”格局的形式将专业课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。在高校现行的课程思政建设中,主要倾向于挖掘教学内容中的思政价值点,或者以知识传授与价值引领结合实现育人,出现了课程内容与思政元素结合不紧密、专业教师提炼思政元素难、课堂设计生硬、学生学习兴趣不大等问题。以旅游人力资源管理课程为例探索专业课全过程思政,找到了以教学设计—教学过程—教学内容—教学方法—教学形式及考核方式的整体革新,实现知识、技能、能力、价值观的有机统一,并提出课程思政对学生和任课教师的双向同步培育功能,以期为其它专业课程的思政建设提供参考和借鉴。     

“课程思政”视域下高职体育教学改革模式探究

“课程思政”教育理念是随着各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应而提出的,在“课程思政”背景下,教师要积极探索思想政治教育与相关学科教学的有机整合。从高职院校体育教学入手,对“课程思政”背景下体育教学模式的改革创新进行了系统探究,发挥“课程思政”教育理念的重要指导作用,构建全新的体育教学模式,促进学生身心健康发展,为“课程思政”教学理念在高职教育领域的深入贯彻落实创造良好的条件。     

“信息安全概论”课程思政设计与教学实践

“信息安全概论”课程将课程思政建设与课程教学改革紧密结合,根据学院定位、学科特色以及课程特点,明确了课程思政建设的目标,从提升团队思政教学能力、完善课程思政教学设计、潜移默化开展思想引领、创新思政教育模式等方面进行了以“德”为核心的课程思政建设和实践,使课程思政从教学中的无规律的个体行为转变为有意识、有深度的系统化实施。     

安全工程专业课程思政建设模式及教学思路设计

为进一步深化安全工程专业课程思政建设的价值观引领作用,基于思政建设要点及工程教育专业认证具体要求,构建思政教育与专业教育双轨道并行协同育人的课程思政建设模式。设计的“案例启发+创新问题+思政升华”及“价值引领+政策导向+专业落实”特色化课程思政教学思路,有效深化了思政内涵,践行了思政实践,为同类课程思政建设提供了参考。     

电气类专业课程思政的建设路径与实施策略

为了解决好专业教育和思政教育“两张皮”的问题,课程思政建设需要着力关注思政元素的选择和隐性融入方法。基于电气类专业课程的特点和课程思政的现状,提出从提升教师育人能力、优选思政元素和合理评价体系3个角度开展课程思政教育。以“电路原理”和“自动控制原理”2门专业课程为例,从如何结合学校实际实现价值引领、如何结合课程本身坚定理想信念、如何结合所授知识树立文化自信和如何结合内外资源传授职业规范4个层面,分享了思政元素的挖掘和隐性融入的实践经验。     

国家安全类课程开展课程思政的探索与实践——以北京电子科技学院“国家安全概论”为例

在通识教育课“国家安全概论”课程教学中进行国家安全教育,是课程思政建设的重点内容,探索国家安全教育和思政教育有机融合的路径,有很强的现实意义。本课程以解决专业教育和思政教育“两张皮”问题为出发点,梳理课程思政教学设计和教学方法创新的逻辑理路,构建以国家安全教育为核心,聚焦政治认同、家国情怀、法治素养、公民品格、职业道德、科学精神的课程思政主线,以“融思维”进行整体化教学设计,以模块化教学完成内容重构,以教学方法创新推动实践育人,实现“育人”和“育才”的统一。     

《生态学》课程思政教学创新设计

《生态学》课程包含理论教学和实践教学。在其教学过程中将专业知识与思政要素有机融合,以生态文明教育为目的,改变教学方法及考核方式,增加实践教学内容,实现知识传授与价值引领相结合,从多维度进行思政要素的融入,结合知识目标、能力目标、素养目标开展课程思政,实现传道与授业并举,有效提升学生学习的兴趣及效果。     

“大学计算机基础”课程思政教学探讨与实践——以陆军军事交通学院为例

为提升“大学计算机基础”课程思政教学效果,结合疫情期间“大学计算机基础”的实际授课情况,探讨“大学计算机基础”课程内容与思政教育的联系,阐述课程思政的具体实施路径,即将课程思政融入教学内容、教学模式和考核评价,分析课程思政对促进教学效果的积极影响,提出今后“大学计算机基础”课程思政改进方向.     

基于课程思政"货币金融学"教学改革与实践

在“货币金融学”课程教学中将思政教育有机融入教学活动过程,构建德育与专业教育相结合的立体化育人新机制,课题组结合“货币金融学”课程的相关内容和教学目标,总结了课程思政的实施思路和实践过程,提出创新课程思政教学方法、丰富课程内涵、优化教学设计、改进课堂管理及课程评价。     

河流动力学课程思政改革与实践

结合河流动力学课程核心内容,课程教学团队从习近平生态文明思想、马克思主义哲学、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、科学精神、专业素养及国际视野等6个方面挖掘河流动力学课程中的思政教育元素,并灵活采用案例教学法、启发研讨法和翻转课堂等实施河流动力学课程思政改革实践。结果表明,在专业课程中融入思政教育,可以有效提升学生的专业学习积极性和学习效果,同时还可以激发学生爱国敬业、崇尚科学的精神,增强学生敢于实践、勇于创新的意识。     

高职物联网专业群课程思政教学实践机制探索

课程思政通过隐性渗透的方式,将思政教育融入专业课程并发挥专业课程的育人功效。从课程思政的系统性教学设计和效果评价入手,研究了高职物联网专业群课程思政教学实践机制。以专业群为载体,重点构建了课程思政“要素库”和“方法库”,提出了多元化、动态化的课程思政发展性评价方法,以促进高职院校课程思政在专业群层面的具体落地和有效实践。     

“产出导向法”指导的大学英语课程思政实践研究

在大学英语课程中进行课程思政教育势在必行。以“产出导向法”外语教学理论为指导开展“大学英语”课程思政教学实践。实践表明“产出导向法”的教学理念以及“驱动、促成、评价”的教学流程能很好地与“大学英语”课程思政相结合,对于课程思政的实施有积极的指导作用。