日本四所国立大学的课程设置介绍

日本是高等教育比较发达的国家之一。目前,日本的国立、公立、私立大学中的综合大学、工业大学、技术学院及短期大学已达1000余所,形成了一个比较完整的高等教育体系。一所大学的教学科研水平如何.从宏观上来说,是与其教育思想有着密切联系的,而课程设置又是教育思想的具体体现,所以,课程设置和教学内容是否恰当,直接影响着教育的全过程,影响着整个民族素质的提高。     

秋田大学的矿山学部

秋田大学是一所具有特色的矿冶、材料类大学,它座落在日本秋田县。秋田大学为日本工业界培养了一大批矿业、冶金、金属材料、电子、电气、机械、土木、化工等学科方面的高级工程技术人才。秋田大学设有教育、医学、矿山三个学部和一个研究生院。本文仅将矿山学部作一简要介绍。     

社会需求与权力制约:近代中国大学学科设置与变迁——一个关于北洋大学的案例研究

中国大学自近代产生之日起便承担着艰巨的社会责任。培养新式人才是大学与生俱来的历史使命,学科是以"人才"为中介而连接起大学与社会的重要纽带,它的设置是教育领域变革中的重中之重。作为近代中国创办的第一所大学,北洋大学的学科设置无疑为继起者之规式,在其经历了初设时期设律例、工程、矿冶、机械四科到民国期间取消法科、专办工科的发展历史中,社会的需求与权力的制约成为左右其学科变迁的主要因素。学科设立的实用原则遮蔽了知识与真理本身的发展路径,这不但最终成为北洋大学的发展瓶颈,更为我们今日的教育改革敲响警钟。     

日本大学改革特点及启示

日本所进行的以“自主办学”为主导方向的大学改革，通过赋予大学以法人资格，校产结合，灵活设置大学课程，多种形式办学，以及开展大学办学水平的考核评价等举措，给大学的发展注入了活力与生机，也为我国高等学校的改革提供了很好的借鉴。     

大学学科制度内涵探析

本文总结了目前关于学科制度的讨论 ,认为大学学科制度是大学学科组织中规训学科新人、控制学者学术职业样式的规范。它包括学科划分与设置制度、课程标准、学科研究规范、学科评价标准、学科奖惩制度     

日本焊接技术研究与JWRI简介(1)

根据公开资料来源,介绍了日本近年来焊接技术的研究和发展,包括日本科学研究项目中关于"焊接"课题的统计情况、国家科技发展战略中有关"焊接"的问题,以及近年来在日本全国焊接大会上发表论文的情况。最后,介绍了日本大阪大学接合科学研究所近年的人员构成、经费来源、研究项目和成果。     

日本焊接技术研究与JWRI简介(2)

<正>(接上期)5 JWIR简介大阪大学接合科学研究所(JWRI)是日本国内唯一与焊接、接合有关的综合研究所,也是接合科学共同利用和共同研究基地,承担着与焊接、接合有关的科学研究和应用研究任务,与英国TWI、美国EWI号称世界3大焊接研究所。图8为大阪大学接合科学研究所机构设置情况简介,包括3个Research Divisions和下设的11个Department,还有6个其他     

20世纪美国综合性大学教育学科的发展——以哥伦比亚大学和芝加哥大学为考察中心

从19世纪后半叶至20世纪,以哥伦比亚大学和芝加哥大学为代表的美国综合性大学对教育学科的发展做出了重要的贡献。哥大师范学院和芝大教育学院主要通过教育学术研究、教师教育专业建设和社会问题解决等多种路径有力地推动了教育学科的发展,但由于主、客观等多种原因,两所大学在教育学科的定位、教育学科建设的举措上表现出明显的差异,并最终导致两所大学教育学科发展的不同结局。对此进行分析和比较,将有助于学界更深入地了解和把握美国综合性大学教育学科发展的历程及其经验教训,也可为当今我国综合性大学教育学科的改革和发展提供有益的借鉴。     

教育"科学化"运动与近代中国大学教育学科的发展

教育"科学化"运动,促使近代中国大学教育学科掀起了科学的热浪.各大学教育学科不仅应用教育实验和教育测验等科学的研究方法,而且设置大量科学课程、成立教育学术研究机构、出版大量科学译著和编著等措施加强教育内容的科学化.教育"科学化"运动使大学教育学科的学术性不断增强,学科建设日趋完善.     

试析民国初期国立东南大学的学科建设——基于学科规训的视角

二十世纪一二十年代,大批归国留美学生集聚的东南大学,以美国大学办学模式为样板,逐渐建立起具有现代意义的学科发展规训体系。大学以学科为功能单位,确立教学、科研、服务为宗旨的学科组织活动范式和学科发展使命;以"学术并重"和"人文与科学平衡"为方向形成综合性大学的学科布局;建立以提高本科生培养质量为重心的制度化教学规训体系;通过明确教师的科研任务,推动大学科研活动的制度化;大学确立起学术自治理念和制度化学术自治环境,赋予学者在学术共同体上的话语权威。在这个学科发展规训体系建构中,教授、科系、图书馆、实验室、推广部、评议会、教授会、学术杂志、学会、会议成为学科发展的关键元素,它使中国大学的学科建设不仅在规模设置上,而且更重要的是理念和制度上,确立起符合学科自身发展逻辑和满足社会发展需求的现代学科发展机制。     

全国新学科与编辑学研讨会胜利结束

一九八九年四月二十一日,由全国高校自然科学学报研究会学术委员会、四川省高校自然科学学报研究会和成都科技大学学报编辑部共同举办的“全国新学科与编辑学研讨会”在成都科技大学召开,会议共进行了六天,于四月二十六日胜利结束。这次大会是全国首次深入地将新学科:信息论、系统控制论、思维科学、经济学、数学、计算机技术、心理学和美学等引入编辑学的     

讲座·学说·学科:美国大学教育学科创建的历史经验与启示

教育学讲座是大学教育学科创建的基本条件。19世纪末美国大学建立教育学讲座,开设教育学课程,推动教育学说的发展,为中小学培养师资力量,也为大学教育学科创建奠定基础。爱荷华大学和密歇根大学率先设立教育学讲座,依据美国中等教育师资培养要求,持续改进讲座制度,建设与调整教育学课程内容,并通过跨学科的教育研究建构教育学知识体系,积极促进大学教育学系的创建。对两所大学教育学讲座发展为教育学系的历史进程进行考察,能够系统分析大学教育学科创建的基本要素,也有助于深入理解20世纪美国引领大学教育学科发展的原因,为当前大学教育学科的建设提供借鉴。     

日本钛业发展大事记

1.钛业的诞生 1949年 神户制钢所与京都大学和大阪大学合作,开始正式进行金属钛的冶炼研究。 1950年 京都大学的西村研究室在日本首次用克罗尔法成功地试生产出海绵钛。实现了日本钛业诞生的梦想。 1951年 大阪特殊制铁所(大阪钛制造公司的前身)的石塚博先生开始钛的工业化研究。次年开始工业化生产。     

高水平综合性大学解读

每一所大学都可能在一定的范围内，按照一定的参照系建成高水平大学。高水平大学首先要有高水平的学科和师资，大学的高水平、综合性有利于大学向研究型发展。当前，我国建设高水平综合性大学的关键在于制度。     

注重特色 讲究实效 深入开展大学生文化素质教育

我校原是一所单一的工科学院，文科和理科都很弱。８０年代以来学校致力于向理工结合、文理渗透的方向发展，相继增设了一些人文艺术类专业和学科点，如外语、法律、文秘、经贸、广告与装璜等，组建了工商管理学院、文法学院、外国语学院。现已建设成为一所以工为主，理、工、文、管、经、法、教育等学科协调发展的综合性较强的多科性大学。学校十分重视学科建设中的文理渗透、理工交叉，注重学生人文素质的培养。特别是成为首批启动国家“２１１工程”建设的全国重点大学和全国文化素质教育试点院校以来，学校结合自身特点，在这方面进行了…     

福井工业大学介绍

一、学校的创建与发展福井工业大学创建于1950年4月,它的前身是福井市北陆电气化专科学校。50年代末和60年代初,日本经济进入高速度发展时期。为了适应对各种高级工程技术人才不断增长的需要,1965年4月,北陆电气化专科学校发展成为以招收本科生为主的大学,命名为“福井工业大学”。当时即设置了电气工程、机械工程两个系。70年代初,日本开始了它在近代史上的第三次教育改革,订出了《关于今后学校教育综合扩充整顿的基本     

国外自动控制教育的类型

欧美、日本、苏联和东欧国家的著名大学一般都设有控制工程的学士、硕士和博士学位课程。虽然它们培养和教育的计划、课程的设置以及隶属的系科不尽相同,但归结起来不外乎以下四种类型:(1)侧重于控制工程基础理论知识的培养计划,其目标是使硕士和博士研究生具有较深厚的数学理论基础和控制理论基础,培养在控制工程领域中具有开拓新概念、新理论和新方法的高级研究人才。这类计划一般设置在大学的数学系,应用科学或信息科学系。     

日本高等教育的改革方案

1985年12月25日,日本“临时教育审议会”第四次会议制定了高等教育改革方案,于1986年元月下旬提交文部省。改革方案的主要内容有:(1)从根本上改革现有大学及短期大学的设置基准,包括科系设置、大学自治权、如何发展有特点的高等教育等问题。(2)设立“大学审议机构”(暂称),使它拥有的权力高于文部省现有的最高咨询机构——中央教育审议会,并使它有权全面审议整个高等教育政策的实施情况。(3)大学实行每年春秋两季招生制度,以利于接受归国日侨     

"首届中日韩材料科学战略研讨会"及访日活动技术简要

由中日韩3方共同发起的“首届中日韩三国材料科学战略研讨会”于2004年6月15日～17日在日本仙台东北大学召开。会议由日本金属学会、中国材料研究学会、韩国金属学会、日本钢铁协会、日本材料学会、日本知财学会、日本全国大学材料教研室协议会共同举办。参加会议的中日韩3方代表共有     

支撑研究型大学本科人才培养的学科结构特征--以美国四所研究型大学为例北大核心CSSCI

通过考察美国的4所世界一流研究型大学的学科结构及主要大学排行榜中的相关数据,分析支撑研究型大学本科人才培养的学科结构特征,结果发现:美国的世界一流研究型大学的通识教育覆盖基础学科,同时提供丰富的跨学科项目;专业教育的学科结构具备多学科和跨学科的属性;支撑通识教育和专业教育的相关学科并非皆是一流学科。对于我国研究型大学本科人才培养而言,值得警惕和借鉴的地方在于,突出一流学科建设的高等教育发展思路下,应切实做到以人才培养为核心,逐步建立起较为完备的、支撑通识教育和专业教育共同发展的学科结构,从而满足培养拔尖创新人才的需求。