高中信息技术学科分层教学的实践及成效探析

高中信息技术教学中常常会面临一个普遍的问题,就是学生的信息素养存在着很大的差异。产生这种差异的原因有很多,如农村和城市的差异、家庭环境的差异、初中学习过程中兴趣培养的差异等。而分层教学可以很好地解决这一问题。文章主要从分层教学内容概述、高中信息技术学科分层教学实践、分层教学的成效三个方面进行了阐述。     

信息技术学科的走班制教学

高一新生的信息技术水平起点差异是不少学校普遍面临的问题，针对这一问题，经过笔者的努力和争取，我校实践了走班制教学。     

《信息技术基础》课程在艺术类院系实施分层教学的研究

艺术类院系的学生,文化基础较弱,计算机基础也参差不齐。这样给同一教学班内信息基础课程教学的组织带来了许多困难。为了改变这一现状,笔者通过调查、分析,认为在艺术类院系实施信息技术课程的分层次教学是必要的而且是可行的。实施分层教学、因材施教是有效提高学生整体水平的重要手段。     

信息技术的分层教学

学生分层 学生分层首先要做好分层前的摸底调查,可以用问卷调查、集体讨论、推荐、个别聊天、谈心等方式进行。根据调查,暂且把学生分为A组（对计算机感兴趣、水平较高的特长生）、B组（有一定计算机基础但水平一般的普通生）和C组（无基础的学生）三个层次。     

基于学习共同体理论的计算机信息技术课程分层教学改革与实践

计算机信息技术课程是高职院校为非计算机专业类学生开设的一门重要的公共通识课。针对来自不同地区和通过不同口径入学的新生群体在计算机起点水平上差异化显著的问题,提出了一种基于学习共同体理论的计算机信息技术课程分层教学改革方法,根据学生已有的计算机应用水平分类后量身定制相应的教学方案和考核评价体系。实践表明,该方法在改善学生学习绩效和提高学生信息技术素养方面具有良好效果。     

谈信息技术与学科整合的开展

无论是具体进行整合研究的教师、学校,还是某一地区的教育行政部门,在进行整合时都要必须遵循或坚持两个基本原则。一是目的性,即我们进行信息技术与学科整合研究的目的和宗旨应为培养21世纪创新人才、变“因材施教”为“因人施教”、变以教师的教为中心的教学结构为以学生的学为中心的教学结构。二是系统性,即进行信息技术与学科整合的研究是一个地区的教育行政部门、学校和教师共同的事情;     

信息技术与学科教学整合的研究

本文讨论了信息技术与学科教学整合的作用和意义及信息技术与学科教学整合的实施策略及评价体系。     

信息技术课堂分层教学的实践与思考

新课程背景下的教学理念是“以学生发展为本”,在以机房环境为主的信息科技学科教学过程中如何关注每一位学生的有效学习,使他们的信息素养得到充份的发展对教师提出了相当高的要求。在教学各环节实施分层教学能体现教师对每一位学生的关爱,也能切实提高教学有效性。该文从关注每一位孩子的成长角度,简述了分层教学在初中信息科技学科教学中的实施策略及相关思考。     

信息技术与学科教学整合的哲学思考

教育信息化的主要特征之一是信息技术充分、广泛、有效地应用于教育教学领域，信息技术与学科教学整合(以下简称“整合”)是信息技术应用于教育领域的主要方面。因此，“整合“在教育信息化中具有重大意义，与教育的改革和发展，特别是与当前的课程改革密切相关．近几年来全国各级学校都致力于“整合”并取得了不小进展．但也存在不少问题。要取得突破性进展，必须对一些深层次的问题进行深入研究和思考。     

关于中专信息技术课堂实施分层教学的实践探讨

分层教学就是具体情况具体分析,把基础知识与个人能力不一样的学生分成不一样的小组,对不同的小组进行逐一击破的方式,最终达到整体教学.随着社会科学技术的不断发展,使得个人能力高低不一,而中专信息技术课堂实施分层教学是必然的,至关重要的,文章阐述了中专信息技术课堂实施分层教学的重要性,以及分层教学的实践过程.     

信息技术分层教学的研究与探讨

新课程改革纲要明确提出：教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。这次的新课程改革将学生的主体地位和学生的个体差异体对待体现地更加明显,无论是在一类学校还是农村学校,相信都存在着学生的个体差异,每个学生的生活环境和起点都有所不同,这点在信息技术的教学中表现的尤其明显,所以我们在面对有差异的学生,应当根据学生的特点实施有差异的教学,在教学实际中实施分层教学和小组合作学习。只有承认差异,尊重差异,善待差异,才能使每个学生都得到发展。     

高中信息技术课程分层教学的实施

高中信息技术课程实施新课程标准以来,在新模式不断开展和实践的过程中,一个老而新的问题再次出现在了高中阶段的教育工作者面前,那就是教学主体这一群体的差异性的存在,在高中阶段这一差异显得更加突出。本文提出,面对高中阶段信息技术学科存在的如此大的差异集体,实施分层教学是一个有效的教学模式。     

“分层教学”在信息技术课程中的应用

在信息技术课中实施"分层教学",就是正视学生间的个性差异,探讨适合每一个学生特点的教学途径和教学方法,促使全体学生都能在原有基础上得到全面的发展和提高,激发他们持续学习信息技术的动力和兴趣,培养他们的信息能力,提高他们的信息素养。     

浅谈渔农村初中信息技术的分层教学

我们的渔农村学校的生源基本来自周边海岛乡镇.小学信息技术硬件基础千差万别,加上学生个体的学习能力差异、教育环境差异的影响和主观努力程度的不同,同一个班级的学生在学习上存在明显的差异.如何才能真正让每个学生都能充分发展呢?"差异"面前,教师需从实际出发,有针对性地因材施教,让每个学生都能发展、提高.     

浅析分层思想下的初中信息技术课程的教学开展

考虑到学生在初中信息技术课上的不同基础水平以及学习方面的需求,引入分层的思想来组织教学活动,这是适应以学生为中心理念的需要,更多的也反映出来教师对学生学习情况的尊重,因此,分层思想指导之下的初中信息技术课程的教学会更加具有灵活性,适应性,更能够贴近学生的实际,取得更好的效果。     

大学信息技术课程的分层教学探讨

由于各地区的经济发展极不平衡，信息技术教育的开展情况也很不一样，来自不同地方的学生的计算机基础知识差异很大．在大学信息技术课中需实施分层教学，提高学生的能力。     

浅谈信息技术教师实行“分层”教育教学

重实践是信息技术学科的特点。它与其他学科还有许多的不同点,首先,学生们自身的信息素养具有差异性、所处的生活环境也不一样、而且也没升学压力。有些老师因此而消极对待,其实我们完全可以另辟蹊径,充分利用其学科的特点,尝试多种模式的教育、教学方法。我们在这几年试验实行分层教学,取得较好的成绩。     

小学信息技术分层教学探究

"吃不饱"和"吃不了"是课堂教学中的两种常见现象,这种差异给信息技术教学带来了很大困难。为此,我根据学生的认知水平分成不同层次,有针对性地开展教学活动,适应学生的个性差异,满足学生的不同需求,使学生在各自的基础上都能有所提高。     

浅谈职业中专信息技术的分层教学遵循的原则

本文主要阐述了在职业中专信息技术教学中运用分层教学的方式。分层教学注重根据学生的差异进行的教学,遵循因材施教的教育教学原则,体现了以学生为主体的新课程标准。本文具体阐述实施分层教学遵循的原则。     

信息技术和历史教学整合的理论与实践

知识经济、信息时代的一个重要特征就是以计算机及网络技术为核心的信息技术的广泛应用。计算机网络以其海量信息存储与共享,为研究性学习提供了前所未有的丰富的学习资源。教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中要求:"努力推动信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科