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视频播放软件就是一扇窗户.通过它,我们可以看到外面更加精彩的世界。经常有朋友问我哪个播放软件最好?这个问题其实并不容易回答.世界上并没有晟优秀的播放软件.因为不可能有一个世界通用的优秀的标准。不同的用户.对于播放软件都有着不同的需求,正如“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以.我们针对不同的需求推荐以下数款播放软件,相信其中必有一款适合你。 相似文献
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寻找“不定性”
“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。当下的现代舞在国人心中似乎就处于哈姆雷特的位置,概念模糊而多变。可高艳津子正是沉醉在这样的不定性之中。她说跳现代舞就是“说自己的话,走自己的路,跳自己的舞”,它因不同而诞生。 相似文献
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陶涛 《中国信息技术教育》2010,(3):43-46
“一千个读者就有一千个哈姆雷特℃那么,一千个教者面对同一堂课,会不会有一千种不同的教法?这种猜测成立与否,我们姑且不计。单从张虹老师和陶涛老师就《平面镜成像》一课不同的教学设计及效果,我们看到了信息技术与课程整合问的些许亮点。这些亮点促进了教学的创新,也有利于学生创新思维的发展。 相似文献
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一千个人眼里有一千个哈姆雷特,而一千个企业家、公务员眼里,也有一千个信息化。如何才能在千变万化的企业经营环境中寻找信息化的尚方宝剑? 相似文献
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markpounds 《计算机应用文摘》2009,(7):28-28
一千个人心中有—千个哈姆雷特,三亿中国网民心中自然就有三亿个百度。二十万PCD(《计算机应用文摘》简称)读者心中嘛,嘿嘿,当然只有—个PCD,那我们就来为PCD打造—个专属百度。 相似文献
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借此测试专题,笔者想到一个有趣的话题:到底如何选购音箱?“一千个人心中就有一千个哈姆雷特”,对这个问题每个人都会有自己的标准。综合来看,目前大致有两种极端的选购流派:唯心派和学院派,这主要见于HiFi领域。那对于多媒体音箱呢?或许我们可以寻找一种新的流派…… 相似文献
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一千个读者就有一千个哈姆雷特。那么,一千个教者面对同一堂课,会不会有一千种不同的教法?这种猜测成立与否,我们姑且不计。单从张虹老师和陶涛老师就《平面镜成像》一课不同的教学设计及效果,我们看到了信息技术与课程整合间的些许亮点。这些亮点促进了教学的创新,也有利于学生创新思维的发展。 相似文献
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简单的设计、简单的程序、简单的操作是将自动化技术与普通工厂联结在一起的最佳方式,只有人人都能使用自动化产品,自动化产业在中国的发展才能越来越好。"发展趋势"的话题不仅谈得人多,答案更是五花八门。就像一千个人心中有一千个哈姆雷特一样,每个人对未来的蓝图都有不一样的憧憬。 相似文献
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《数码设计:surface》2012,(8):148-148
今年北京车展上New Lavida全新朗逸的闪耀亮相赢得了消费者的关注与热议,其硬朗大气的造型背后,彰显了中西设计文化的完美融合,以及家族设计语言中的品牌力量。一千个人心里有一千个哈姆雷特,对一款车的造型给予客观评价并非易事。透过对产品背后文化与理念的解读,能让我们更深入、全面地还原全新朗逸这款产品。 相似文献
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一千个读者有一千个哈姆雷特。对于“什么是 Eclipse”这个问题,也会有形形色色的答案。你可以说它是一个出色(而且免费)的 Java IDE,也可以说它是一个用于开发 IDE 的平台,阴谋论者甚至可以对着它启动画面上的“Copyright IBM Corp”字样说它是 IBM 侵蚀 open source社群的一匹特洛伊木马。不过我不打算在这里纠缠。于我,一个 J2EE 的敏捷开发者而言,Eclipse 就是一件称手的工具,是开启敏捷之门的那把钥匙。 相似文献
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吕炳群 《中国信息技术教育》2012,(3):8-9
莎士比亚曾说:一千个观众眼中有一千个哈姆雷特。面对利用电子书包上课的模式,华南师范大学的焦建利教授在参观了瑞典的1:1项目之后,有了自己的想法(详见本期"专栏"),作为观者的其他教师,会不会也如那一千个观众一般,每人心中都有一个不一样的"电子书包"?序:浙江省宁波市镇海区中心学校在2010年得到英特尔公司捐赠的一批电子书包设备。学校领导高度重视,成立了中心课题组。积极实行走出去、请进来、多交流、常研究的方针,坚持以课题为引领进行电子书包项目的长期研究。 相似文献
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人类讲故事的方式越来越多,最简单的口耳相授也有别样精彩。小说虽然是通过文字转化想象来理解故事,但小说可以因个人知识结构、世界观的不同而获得不同的感受和不同的启示,“一千个读者有一千个哈姆雷特”,这句话最直接地反映小说的优点。戏剧、话剧虽然场景单一,但通过演员极具特色的表演方式来演绎富有张力的故事,也拥有其独特的魅力。 相似文献
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伊瑟尔提出的“空白”理论认为:文本给读者留下不确定性的“空白”,在阅读活动中等待读者用想象去补充,从而充实作品的内容,丰富作品的内涵,发展自己的思想。也有人说过:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”作者写文章由于某种需要往往略去一些情节,因此,往往留给学生一段“空白”,而教师恰恰可以利用这段空白,让学生展开联想补充“空白”,并且思考作者为什么留下“空白”,从而让学生更深入地走进文本、了解文本。 相似文献
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