让学生成为学习的主角

传统的语文课堂教学是教师将自己精心设计的教案在课堂上独自演说的过程,教师虽是感情充沛,不免精彩,但却往往唱的是独角戏,因为教师的教学设计中没有给学生留下多少戏份,教师始终采用的是“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式,学生只是被动地去听、去看、去思考老师提出的问题。因此传统的语文课堂上教师是“导演”兼“主角”,而学生则只是充当“配角”、“群众演员”,甚至只能充当“观众”或“听众”的角色,课堂上学生的参与度低得可怜。     

一次机会＋一点压力=创造精彩——小学信息技术课教育叙事两则

信息技术课堂上，学生有的时候过分“活跃”了，对教师布置的课后作业更是“充耳不闻”。教师如何来应对这些现象呢？是听之任之，还是大发雷霆、怒目以对呢？笔者写下了两则在教学实践中发生的小故事，希望对大家有所启发。     

课堂训练的优化策略

在信息技术课堂中，教师为了帮助学生及时巩固所学知识，使教学效果得以即时反馈，随时调整教学过程，经常需要安排课堂训练。怎样安排课堂训练才合理、奏效？笔者结合自己的实践，谈谈如何在“优化训练”上下功夫。     

浅谈信息技术课堂的改革

在传统的教学中,教师主体教,学生被动学,教学就是教师对学生单向的“输入”活动。信息技术课以其新奇、快捷的特点深受学生的喜爱,这就对教师提出了课堂改革的新要求。信息技术课上学生“贪玩”的天性,使他们在课堂上往往专注于游戏或沉迷于网络聊天等,一节课下来,学生一无所获。     

让“动态”生成引出精彩

“课堂动态生成”是近年来很“流行”的教育名词，它是指在教师与学生，学生与学生合作，对话，碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境，学习主体，学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化，生机勃勃的新特点。     

浅谈信息技术课堂的改革

在传统的教学中,教师主体教,学生被动学,教学就是教师对学生单向的“输入”活动.信息技术课以其新奇、快捷的特点深受学生的喜爱,这就对教师提出了课堂改革的新要求.信息技术课上学生“贪玩”的天性,使他们在课堂上往往专注于游戏或沉迷于网络聊天等,一节课下来,学生一无所获.     

浅谈“行为导向法”和“错误引导法”在计算机软件教学中的应用

计算机教学属于专业性、实践性较强的教学,仅通过教师在课堂上的讲解并不能够使学生产生深刻的印象。笔者以“行为导向教学法”和“错误引导教学法”为例,探讨其在计算机软件教学中的应用。     

浅谈生物教学中的语言艺术

教学语言是教师在课堂上与学生交流感情、传递知识信息的工具和载体,是教师“传遭、授业、解惑”基本功的外现,本文将着重探讨在生物教学中的语言艺术。     

用"导演"的眼光设计信息技术精彩课堂

教师与课堂教学的关系,好比导演与戏。一部精彩的戏需要一名优秀的导演。众所周知,电影的票房和口碑有时不是一致的,口碑好的电影有时观众并不买账,观众喜欢的有时口碑却不怎样。因此如何实现“票房”与“口碑”（素质教育与有效课堂）两者在课堂上特别是信息技术课堂上的和谐统一、互相促进,将是对教师这位“导演”智慧和能力的一次考验。本文将以教师作为“导演”的角度,谈谈如何设计信息技术教学,开展精彩有效的课堂。     

小学信息技术学历案编写策略与实践效果

新课程理念下的课堂教学,强调以学生为中心,但在实际课堂上,很多教师只关注教什么、怎么教、有没有教,而没有从“学生立场”去思考“学生真的在学习吗”?华东师范大学崔允漷教授认为,课堂的主体应该是学生,教学设计应从“教师立场”转为“学生立场”。基于此,他提出了“学历案”,实现深度学习,让学习真正发生。     

翻转课堂在高中信息技术教学中的实践探索

“翻转课堂”是教师创建在线视频,学生观看视频后回到课堂上与师生进行面对面交流.这种教学模式下的教师不再是讲台上的“圣人”,而是为学生统筹处理信息的指导者和引领者.并在互动探讨中向学生提供必要的支持,从而通过参与更近距离的监督学生.本文重在探讨如何合理利用高中信息资源,实现教学课堂的“翻转”.     

《友谊之旅》综合实践活动案例的对比研究

案例背景 在教学实践中，综合实践活动具有超越教材、超越课堂、超越教师的新课程元素，使教学主题分解、课堂活动指导，成为实践活动过程中的难点。一段时间以来，我们根据“概念图”的表达原理，尝试对宏观、宽泛的教学主题进行分解，使之发散、     

信息技术运用的“度”与“效”

所谓的“黄金比例”、“黄金分割线”就是指最合理的“度”的状态。在小学语文教学中如何运用信息技术,必须注意信息技术使用的“度”与“效”。有些教师能从课文和学生的实际需要出发,把多媒体信息手段用在提高课堂效率、培养能力、加强审美教育上,取得了良好的教学效果。但也有一部分教师在教学中滥用多媒体信息手段,结果适得其反。     

读不是靠时间取胜——阅读教学中“读”的有效性探究

一、由一个统计表引起的教学研究 在湖北省中小学校本研究“教学案例与课例协作研究项目启动暨经验交流会议”上，全体语文教师围绕“阅读教学中读的有效性”案例研究主题，以《生命·生命》一课教学为研究载体，为大会代表展示了观察研究课和课堂诊断、专业引领等现场研究活动。     

微课程教学法初中化学常态化教学探索

微课程教学法是系统的翻转课堂本土创新的理论与方法。在实践层面上,课前,学生在自主学习任务单(简称“任务单”)的指导下借助学习资源如教材和微视频等从事自主学习,课堂上,教师组织学生巩固自主学习成效,进行知识内化、能力拓展,从而完成本土化“翻转”,引发教学结构、教学方式、师生角色、教学效能等方面的变化。     

关于网络课堂教学中教师主导地位的对话

网络教育逐渐成为教育信息化的重要发展方向，我国的信息技术教育也在这种新的教学模式下发生转变。新的教育理念要求教师在教学活动过程中充分体现“教师主导、学生主体”的教学思想，既注重教师的“教”，又注重学生的“学”，两方面有机结合起来，从而优化整个课堂教学，提高课堂教学效果。但是，综观当前网络环境下的教学现状，还有许多不尽人意的地方。很多教师不能依据现状积极有效地开展网络教学，课堂效率不高。就网络教学中的教师的主导地位的问题，本刊邀请了王宪功，王平和龚道敏三位教研员进行探讨，现整理出来，以飧读者。     

初探生本教育理念下的小学信息技术课堂教学

作为新时期的信息技术教师,一定要从教学思想上更新传统的教育观。教师要有为学生的“好学”而设计“教”的基本理念。下面我就生本教育理念在小学信息技术课堂中的运用谈一些自己的体会。     

把课堂还给学生是科学与技术的结合——对语文课改的理解与感受

语文课改在于课堂，课堂的展开关键在于对课堂上学生学习的地位、形式、评价方面的改革，虽然大家已经对“把课堂还给学生”形成了不争的共识，然而，在具体的课堂改革运行与展开方面，由于对如何“把课堂还给学生”在行为操控上缺乏公认的典范、模式，课改的实践相应地出现了许多有失偏颇现象，致使许多热衷并大胆尝试课改的教师，常常因这样那样的缺憾而陷入迷惘的境地。     

将“互动”进行到底——数学和科学教学中的互动课程

what——何谓互动课程？围绕互动活动程序构建的互动课程是以问题为导向、应用计算机模型的模拟开展自主探究和学习的新型课程．具有交互．多媒体的特点。Why——为什么要开展互动课程？在教学中应用计算机模拟的可视化软件．和传统的演示软件不一样．从学生“看”到学生“做”学生在课堂上进行推测和探究．并即时地进行验证，课堂也就变得更具有交互性……Who，Where——什么样的人可以做互动课程？对环境有什么要求？并不是只有成为计算机“高手”才能开展互动课程．互动课程对硬件环境的要求也并不一定很高，更非只有“骨干”教师才能做互动课程。我们认为，每个教师都可以在自己的教学条件下进行互动教学。     

农村小学语文课堂教学模式的实践研究

一、课题提出的背景、目的农村小学语文教学弊端及教师的困惑:(1)受办学条件、地域条件等多方面原因的影响,许多教师的课堂基本就是“一块黑板、一支粉笔、一张嘴”的现状,仅局限于课堂讲学,形成了“课堂中心、教师中心、书本中心”的封闭性。(2)习惯于“结论式”教学,不习惯“过程”教学。注重强制学生“听”好课,忽视了学生的兴趣。(3)由于身处农村,眼界狭窄,认为搞科研是科学家、教育家的事,是可望不可及的事,认为“平平淡淡才是真”……针对我校实际情况和小学生的年龄特征,我们在曾经研究过的语文课题“自主学习、自主发展”的基础上,…