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探讨翻转课堂教学模式在无机与分析化学实验课程的设计原则与具体实施方法。 相似文献
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分析化学实验是化学学科的基础课程之一,但在传统的实验教学中,无论是学生方面、课程方面还是考核方面都存在着诸多问题.本文分析了目前分析化学实验课程的现状,并以硫代硫酸钠标准溶液的配制和标定为例,将翻转课堂的教学理念应用到本实验的教学改革中,从课前、课上和课后三个方面进行了改革设计.通过本次教学实践探索,增加了学生对实... 相似文献
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结合学校专业特色,在中国大学MOOC网(西安交通大学唐玉海教授的《有机化学》)基础上,通过教学内容的取舍,线上线下设计,对MOOC进行继承、完善与超越,建设陕西科技大学有机化学SPOC课程,进行SPOC+翻转课堂混合式教学实践,激发学生参与学习的积极性,使学生从浅层学习向深度学习转变,学习效果良好,更有利于精品资源共享,促进了MOOC在高校教学落地生根。 相似文献
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"翻转课堂"是对传统教学模式的一种革新,这种教学模式能够更好地激发学生学习的兴趣和学习的主观能动性。培养学生自学能力和合作精神。本文将"翻转课堂"教学模式引入高职分析化学课程教学实践,讨论了"翻转课堂"的优势及分析化学"翻转课堂"构建过程中教学实践反思。 相似文献
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《无机与分析化学实验》教学是培养化工专业人才的必要环节。针对目前《无机与分析化学实验》课程教学过程中存在的实际问题,结合SPOC模式对课程进行教学改革。该模式主要通过课前提出问题引导学生自主预习,课堂上解决问题增强学生交流互动,课后思考问题促使学生巩固学习效果。实践证明:在这种新的教学模式中可以使学生改变传统的学习方式,提高学生的综合学习能力,取得了良好的教学成果。 相似文献
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随着信息化技术的高速发展,互联网+与高等教育的结合推动了教育教学改革的进程.针对目前分析化学实验教学中存在的弊端及移动智能终端的普及,开展基于移动端SPOC的翻转课堂教学模式在分析化学实验教学中的改革探索.经初步教学实践,该模式可有效联通课内与课外、线上与线下、虚拟与实际,可充分调动学生学习自主性,显著提升教学实践... 相似文献
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"新工科"背景下,高校工科专业实验教学在拥有难得发展机遇的同时,也面临了实用性更强、交叉性更广、综合性更高的新要求和新挑战。翻转课堂为高素质复合型"新工科"专业人才提供了立体化教学平台。本文以应用化学专业实验为例叙述基于SPOC的翻转课堂教学实践,思考"在线教学"或"混合教学"给高校实验教学改革带来的积极效应以及应用中可能存在的问题,以此进一步推动高校实验教学改革,更高质量地培养复合研究应用型人才。 相似文献
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本文主要介绍精细化工工艺学课程SPOC教学模式的设计与实践。主要包括课程团队建设,教学视频制作,试题库建设,章节测试题整理,考核评价体系制定,课程网站建设,课程运行设计。通过课程实践显示,该模式能够较好的提高学生学习精细化工工艺学课程的积极性,改变学生的认知方式。 相似文献
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以分析化学实验教学为研究模型,以地方本科院校为研究背景,分析了当前地方本科院校分析化学实验教学中存在的主要问题,并在此基础上从教学内容、教学实施、考核方式等方面开展了分析化学实验SPOC线上线下混合式教学模式的设计与改革。通过初步探索发现,SPOC教学模式能够有效地转变学生传统的学习模式,提升其综合实践能力,获得较好的教学效果。 相似文献
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根据《无机及分析化学》课程的教学要求与学生的实际情况,以高等林业院校林产化工及相关专业无机及分析化学的教学情况为依据,采用新的教学模式对公共基础课无机及分析化学进行变革与探索。以《无机及分析化学》重要知识点"金属指示剂"一章为例,论述《无机及分析化学》教学课堂独特的教学模式及其优势,证实了翻转课堂教学模式能够显著提高学生课堂效率和加强学生科研创新和思辨能力。 相似文献
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分析化学的教学内容比较多,教学时数少,必须研究和探讨合适的教学方法解决二者的矛盾。现在的网络信息技术在不断发展和进步,课堂教学也广泛应用微课教学。"翻转课堂"教学方式是应用网络和视频等资源改变教学形式,让学生在课余时间自主学习,老师根据学生的学习意见进行课堂指导和研究讨论,体现了学生是教学主体,老师进行引导的教学规律。在进行分析化学的教学和学习时尝试应用"翻转课堂"教学方法,研究和探讨其优势及应用措施。 相似文献
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通过翻转课堂教学实践,总结教学经验,为基于课程学习中心和翻转课堂的混合式教学提供参考。翻转课堂主要为任务驱动式学习,课前在课程学习中心完成教学视频、在线学习作业、讨论题目,并网上提交,课堂教学采用学生为主体,核对课程学习中心作业、讨论题目、答疑等,启动同伴互助学习、微型讲座等混合式教学模式。翻转课堂、同伴互助学习、教师微型讲座,有利于提高学生学习效果。 相似文献
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针对化工原理课程公式较多、理论知识抽象、学生学习积极性不高等问题,文章提出将翻转课堂教学模式应用于化工原理课程教学中,让学生从课前在线预习、课堂进行知识的消化与吸收、课后完成习题作业及拓展性学习任务三个阶段,与教师进行线上和线下协同互动交流,从而掌握基本原理与方法,提升学习兴趣和效率,培养自主学习、独立思考的能力和创新能力;同时配合学习过程的动态教学评价,提升学生的学习能动性。实践表明,该教学模式适用于化工原理课程各个层次学生的课程学习。 相似文献
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翻转课堂作为国内外新兴的一种教学模式,成为传统课堂教学模式的一种有益补充。《结构化学》课程理论性强,对学生抽象思维要求高,单纯从课堂讲授很难调动学生的积极性。传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式可以,让学生主动参与到教学中,从而使学生克服学习《结构化学》课程时产生的畏难情绪,提高学习兴趣。我们在教学中发现,使用传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式较单纯使用传统教学模式时,学生表现出较高的积极性。 相似文献
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本校分析化学授课过程中因课程难度大和课时不足等原因导致学生学习兴趣不足,为了改善这种情况,利用智慧树平台引导学生在传统课堂之外发挥自身的主体学习地位,提高学习兴趣和效果。传统课堂和智慧树自主学习模式的有机整合,利于激发学生的主观能动性,培养学生的创新拓展能力。 相似文献
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在植物纤维化学实验教学中引入SPOC和翻转课堂的理念,进行了探索与实践。学生通过查阅文献、实验设计、动手操作、撰写论文等环节,培养他们分析问题和解决问题能力。结果显示,这种创新的教学方式可最大程度地启发学生对科学的好奇心、培养他们的创新能力。其结果可开启更多学科实验教学的改革之窗,并为之提供经验之鉴。 相似文献
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微课是一种"短小精悍"的课程,讲解时间短,讲解方式新颖,对于知识点的讲解突出重点难点。我国佛山在2010年率先把微课引入到教学中,并取得了显著成效。之后,各地各层次教育机构开始纷纷重视微课教育,并研究其与传统教学之间的效果差异。对于高等教育中的分析化学,传统的教学模式已经不能满足当今的需求,与微课结合是必然的趋势。本文就微课的特点、作用以及发展趋势来探索其在分析化学教学中的应用。 相似文献
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翻转课堂作为一种新的以学生为中心的教学模式,最近吸引了许多教师和学生的注意力。针对翻转课堂中引导学生课前有效学习存在的难点,运用基于问题解决的团队学习(PBCL)方法,引导学生通过团队合作学习完成课前有效学习,构建了翻转课堂的教学模式,并将其运用于大学有机化学的教学实践。问卷调查表明,基于PBCL的翻转课堂在有效自主学习方面得取得了较为理想的结果。 相似文献
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随着经济全球化的发展,教育也越来越走向国际化,双语教学在教学中的重要性也逐渐显现。但是,现阶段高职教育中的双语教学的目的性与指向性不明确,因此双语教学开展的过程和结果也不甚如人意。文章就《分析化学》开展实践,探究更适合高职教育的双语教学开展模式,并对这一过程中出现的问题提出思考和对策。 相似文献
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