手工设计课程创意思维教学探索

文章介绍了手工设计课程及创意的重要性,探索手工设计课程的创意思维教学,以纸雕、泥塑、剪纸、纸服装设计单元的实践教学为例,阐述经验、收获、反思。     

创新驱动引领下的创意设计思维课程教学探索与研究

创新思维的开发与培养是现代艺术设计教育中重要的教学理念。创意设计思维课程是以创新思维与创新能力培养为主要教学目标的艺术设计核心主干基础课程。该文在原有课程基础上,对创意设计思维课程的教学模式、教学内容、教学方法与手段、课程考评体系等方面开展改革探索与实践研究,以期丰富与完善现有的课程内容和课程体系,加强和高阶专业课程内容的衔接,突出创意设计思维方法在设计实践中的综合运用,落实以创新思维培养为课程目标的教学理念。     

基于设计思维转型期的城乡规划专业建筑群规划与场地设计课程教学探索

以城乡规划专业本科三年级建筑群规划和场地设计课程为研究对象，分析该课程教学现状，结合现阶段设计思维从"建筑空间"向"城乡空间"转型关键时期的特点，对建筑群规划和场地设计课程教学进行适应性调整探索，旨在帮助学生实现设计思维转型，初步建立城市空间尺度感，为高年级设计课程打下基础。     

Photoshop图像处理课程教学探索

Photoshop图像处理是一门创造性思维很强的课程。在读图时代飞速发展的今天,社会对图形处理有了更高的要求,不仅要求保留图像的真实性,还强调创造性。该文作者在课程教学探索中,借助特色皮具室,以皮具产品图片为训练对象,对课程进行创新设计,以期激发学生的创意思维与潜能。     

基于OBE理念的当代高校室内陈设设计课程的多元化构建

文章以高校室内陈设设计系列课程的优化构建为实践对象,明确室内陈设设计人才培养成果目标,基于OBE理念的多元化教学模式探索,完成室内陈设设计课程核心教学模块的梯级单元划分以及教学资源与结构的优化以及评价体系的建构,打破了在传统教学中以"内容为本"的单一教学模式,注重学生的能力获得。通过创新双向思维,进一步丰富优化OBE理论的实践范畴,为探索室内陈设设计课程体系设计与教学模式改革提供具有实践意义的理论指导依据。     

基于感性与理性思维融贯的农林院校风景园林建筑设计教学范式研究

针对国际工程教育认证新形势,新工科的提出成为高等工程教育为应对全球形势、国内工程教育发展形势和服务国家战略而做出的符合中国特色的高等工程教育改革方案.在此背景下,风景园林学科必然要求与其他学科交叉、融合发展,以培养将创新创造的设计水平与人文艺术精神并蓄的复合型人才.作为农林院校风景园林学科的核心课程与专业必修课程,风景园林建筑设计课程教学改革势在必行.基于此,该文针对农林院校风景园林建筑设计教学的主要问题,从学生自主调查与研究视角分别提出了基于感性思维与理性思维引导下风景园林建筑课程的自主式学习方法,然后在此基础上探索了以感性与理性设计思维融贯为训练目标的渐进式教学范式.最后,以茶室设计教学为实证,验证了该方法的可行性,证明可推广应用到风景园林学科的其他实践课程中.     

头脑风暴、思维导图法在标志设计教学中的应用研究

本文在分析我国目前头脑风暴法、思维导图法在教学中应用情况基础上,结合多年的标志设计课程教学探索,找出头脑风暴法、思维导图法在标志设计课程中的融合方法,并应用课程教实践来验证结论的可行性。以此完善教学中的不足,进一步培养学生的创造性思维和提高其创新能力。     

视觉传达设计专业的基础课程改革探索

文章以郑州轻工业学院艺术设计学院视觉传达设计专业为例,探索视觉传达设计专业的基础课程改革方案,提出基础课程体系建设应以提升学生的设计核心能力为中心,注重培养学生的创造性思维,进行基础知识和设计实践的交叉与渗透。视觉传达设计专业的基础课程设置采用课题制,优化整合教学资源,组建课题组教学团队,利用"翻转课堂"提高课堂教学质量,逐步形成具有视觉传达设计专业特色的新基础课程教学平台。     

创新驱动发展背景下设计素描课程教学改革研究

新时代背景下,创新驱动是推动社会发展的主要动力之一。艺术设计相关专业作为典型的以创新型人才培养为目标的学科,为社会培养具有创新意识、创新思维和创新能力的人才。设计素描是艺术设计专业学生进入高校后接触到的第一门专业课,是造型基础向设计基础转化的开端,是造型基础能力向创新思维建构和创新表达能力过渡的关键课程。探索创新驱动发展背景下设计素描课程的能力目标、教学内容、教学方式的转变及实现路径,是实现创新型专业人才培养目标的第一步。     

以设计课程为导向的风景园林生态实验教学模式探索

介绍了哈尔滨工业大学建筑学院以设计课程为导向的生态实验教学模式,3个主要教学内容包括理论教学、实验教学和设计课程应用。课程的实验内容和实验设计均以设计课程为导向,其实验结果可作为场地量化认知和分析的基础,帮助学生提升生态规划和设计的准确性和真实性,培养学生的生态学基本素养和循证设计的能力。课程的创新点体现在三个方面：1）建构了生态实验课、理论课和设计课三位一体的课程模式;2）将经验知识与循证知识相结合,培养了学生“设计—实验”的循证思维;3）培养了学生多学科交叉的团队合作能力。生态实验教学已经在庭院设计、植物景观设计、生态公园规划、生态公园设计等课程中普遍开展。生态实验课程的教学探索可以增强风景园林学科教育的科学性和研究性,为生态教学课程体系建设和改革提供相应的借鉴。