基于标准的高中学业水平等级性考试命题研究——以物理学科为例

新高考改革中,高中学业水平等级性考试承载着鉴定与选拔的双重任务,兼有标准参照和常模参照的测量学属性,既要依据课程标准考查学生是否达到标准中规定的知识和能力,尤其是核心素养的要求,又要准确描述其所达到的水平,以区分出等级,以利高校选拔人才。以高考综合改革某试点地区物理学科高中学业水平等级性考试实测试卷为例,对试卷考查的内容维度和试题难度运用项目反应理论进行分析,探索基于标准的等级性考试命题质量指标和分析方法,提出命制学业水平等级性考试试题的建议。     

物理模型建构能力的考查理念和思路——以高考物理北京卷建模题为例

培养学生的模型建构思维能力是物理教学的重要育人价值之一。高考物理北京卷重视对学生模型建构思维能力的考查,本文通过列举相关试题,分析考查物理建模思维能力试题的设计理念和设计思路,以期为新高考物理科高中学业水平考试等级考命题的实践积累提供经验。     

聚焦主干内容 考查关键能力 凸显素养导向——2018年高考物理试题评析

2018年高考物理命题遵循考试大纲,聚焦主干内容,考查关键能力,凸显素养导向,进一步深化考试内容改革。试题以高考评价体系为依托,突出基础性、综合性、应用性和创新性;结合物理学科特点,加强对学生逻辑推理、信息加工、模型建构等关键能力的考查;引导学生能力培养和综合素质的提升,助推素质教育的发展。     

对教师资格考试的分析与思考——以数学学科知识与教学能力(高级中学)为例

教师资格考试制度的建立是教师专业化发展的必然要求。通过分析近年来10套数学学科知识与教学能力(高级中学)试题,发现在3个模块考查各有侧重点:在数学学科知识模块高等数学占主导地位,在数学教育理论模块基于高中数学课程标准统领下的教学原则和课程内容是考查的关键,在数学教育实践模块突出考查习题课和概念课教学设计及实践。通过分析发现教师资格考试本身尚需进一步改进,师范教学也需要进一步完善:教师资格考试应增加对高中数学知识的考查,教育理论和实践模块重点考查核心理论知识和重点高中课程内容;师范教育应关注国家教育政策;师范教学应突出学科专业特色,加强理论与实践高度融合。     

浅谈标准参照与常模参照相结合的高中学业水平考试设计方法

高中学业水平考试在我国的新一轮高考改革中被赋予鉴定和选拔双重功能,其考试设计要结合常模与标准综合考虑,采用混合式设计。常模、课程标准和考试评价标准三者之间的闭环关系是混合式考试设计的基础。混合式考试设计的命题组卷,可以借助建构图和怀特图建立考试标准与试题内容、考生能力和试题难度之间的关系,从而为提高命题质量提供参考。混合式考试设计的成绩报告,既要提供常模参照信息,即选择合适的分数转换方法直观地显示考生在群体中的相对位置;又要提供标准参照信息,即考生能力所处的等级。划分学生能力等级时,可以使用书签法(bookmark method)。     

让理科学习更理性——谈定量实验的考查

<正>一、数据的可靠性自然科学的研究离不开实验。科学实验除了观察定性的现象之外,更重要的是获取定量的数据,并对数据进行数学处理。因此,在各类考试中考查基于定量实验的问题也成为必然。例如,2017年江苏省高考化学试卷第18题第(2)小问:碱式氯化铜有多种组成,可表示为Cua(OH)bClc·xH2O。为测定某碱式氯化铜的组成,进行下列实验:(1)称取样品1.1160g,用少量稀HNO3溶解后配成100.00mL溶液A;(2)取25.00mL溶液A,加     

高考物理实验与高中物理教学的关联性探讨

物理是属于实践性非常强的一门学科,在物理教学过程中实验课程占据着重要的位置。教师可通过高考物理实验对高中物理教学的考查,探讨二者的关联性,并阐明高考物理实验对高中物理教学的提示,以期为高中物理教师的教学工作提供参考,从而帮助高中学生稳步提升成绩。     

基于高考评价体系的物理科考试内容改革实施路径

高考评价体系是深化新时代高考内容改革的实施路径。参考高考评价体系的框架,依据高中课程标准和高校人才选拔要求,遵循学生认知规律和物理学科特点,全面推进物理科考试内容改革,探索高中学业水平选择性考试物理科的改革实施路径,科学构建物理科考试的功能定位、考查内容、考查要求、考查载体等内容,促进物理科考试实现由"知识能力立意"评价向"价值引领、素养导向、能力为重、知识为基"评价转变,提升物理科考试质量,促进高中物理育人方式改革。     

改革物理实验课的考核方法

一、大学物理实验课考试改革的必要性 1.传统考试方法的弊端 传统的物理实验考试方法存在的一些问题:(1)考试内容着眼于实验目的、原理和注意事项的背答。考试的项目是已做实验的简单模仿,机械的重复,操作步骤靠死记硬背。(2)考试方式以笔试为主。(3)评分以卷面整洁、回答内容齐全、数据无误为主要标准。这种考试方法不利于学生能力培养。 2.考试方法要适应学习过程的心理学特征     

关于高中学业水平考试的思考

基于高考综合改革试点省份高中学业水平考试模式,分析了"二考合一"模式、选考科目成绩转换可能出现的问题,提出从考试时间、"合格考"与"等级考"的设置、选考科目成绩等级划分与转换赋分方式、"合格考"成绩呈现方式、选考科目的数量等方面改革高中学业水平考试的建议。     

北京市高考物理科改革综述

自实行自主命题以来,北京市高考物理科经历了从全国卷到北京卷的过渡、初步形成北京卷特色、新课程改革背景下的高考内容改革以及高考内容改革深化4个阶段。在10多年的命题实践中,高考物理科北京卷不断深化能力立意,创新能力考查方式和试题呈现形式,逐步形成了具有北京特色的命题理念。本文通过对各阶段北京市高考物理科的试题特点和命题理念进行梳理,总结经验,为即将到来的高中学业水平考试命题提供借鉴。     

基于中考物理学生出错“错因”的几点思考

通过对中考物理试题学生"错因"的浅显分析,了解学生对物理基础知识、基本技能和基本规律的掌握情况,以引起教师们在教学中的重视,对老师们的教学提供一些借鉴与参考。     

图形分析法在高考试题评价中的应用——以高考物理试题为例

本文基于不同能力水平组考生在具体题目上的反应曲线,研究如何基于条件概率估计,采用图形分析法对高考试题进行评价。图形法既可以做0/1计分题目分析,如直观展示选择题的难度、区分度、选项的迷惑性及随考生能力水平的递增而变化的趋势等,也可以做多级计分题目分析,如直观展示主观题在可能获得的不同分数点上的难度和对不同层次考生的区分情况。本文结合2017年高考物理试题和考试数据,对图形分析法所传达的信息进行解读,希望能为考试工作者特别是命题人员提供参考。     

建筑物理课程实践性教学改革探讨

建筑物理是建筑学专业必修的一门技术类专业基础课。在搞好理论教学的同时,必须加强实践性教学环节,重视建筑物理实验和课程设计的教学,培养学生把所学建筑物理知识运用到实践中,实现建筑技术与功能、艺术的完美结合。结合多年的教学工作经验,通过分析传统建筑物理实践教学中存在的问题,强调建筑物理实践性教学的重要性和必要性,并提出建筑物理实践性教学的改革措施。     

关于物理衔接问题的研究

从我国中学、大学物理的教育现状以及教育改革的新形势出发,以物理学科教学论和教育心理学理论为指导,在教学内容、教学方法、学习方法三个方面对大学物理与中学物理教学进行了的探讨,得出了如何更好地衔接大学物理和中学物理的教与学的问题。     

"建筑化"的建筑物理教学初探

建筑技术是建筑创作和发展的立足之本。建筑物理作为一门技术性基础课程,我们必须给予足够的重视。本文提出建筑物理教学应注重专业特点,结合实践,很好的与建筑设计融合,实现建筑物理"建筑化"教学。     

“科场因果”中的科举公正与德性伦理

作为科举习俗的一个重要方面,"科场因果"观在科举制一千三百年的发展过程中逐步系统化、官方化,最初体现在民间文昌信仰中,明清以后成为官方科场礼仪的重要方面,科举制为后人留下了形形色色的科场因果故事。"因果报应"既是佛教的根基,也是儒家德性伦理和道教劝善思想的基础;宋以后三教融合更使得"因果报应"的观念深入人心并集中体现在科场中,包括"现世因果"和"三世因果"。可以说,一直以公正性著称的科举制正是因"善恶终有报,而报在科场"这一道德律才使得其公正性更加圆融、深刻;同时,科举制也因彰显了世间"善恶果报"而散发出德性的光芒。