英语教学中教师反馈对学生学习动机的影响

在英语学习过程中,学生的学习动机是影响其学习成功与否的重要个人因素之一。本文通过探索教学过程中教师反馈对学生学习动机的影响,尝试性提出通过提高教师反馈的质量激发学生学习动机的建议。     

高职英语学习动机个案研究

就高职学生英语学习动机问题,从学习兴趣、知识价值观、学习能力感、成就归因4个维度进行个案研究。以鞍山市某高职学校的6名英语成绩较低学生为对象,分2组进行访谈。研究发现：高职学生英语学习时,学习动机不稳定,受外在激励因素如教师教学态度、教学方法及教学内容的影响明显,学生过分依赖教师的帮助。高职学生英语学习动机存在年级和性别的差异,但与专业无关。     

非英语专业学生自主性学习初探

本研究拟从分析影响非英语专业学生学习动机因素入手,探讨如何激发和保持非英语专业学生英语学习的动机,促进学习自主性,从而实现英语语教学的目的.     

西部一般本科大学生英语学习动机类型研究——以重庆科技学院为例

采用高一虹在国家社科基金项目"英语学习动机与自我认同变化"中设计的问卷,对重庆科技学院2014级大学英语本科353名学生进行问卷调查.分析显示,大学生的英语学习动机类型更多体现出"融合型"特点,"工具型"的影响在逐步降低,其中学习兴趣、学习情境、个人形象、个人发展和个人责任是影响大学生英语学习动机的主要因素.     

英语学习成绩欠佳学生的学习动机调查

学习动机一直以来被认为是外语学习的重要因素之一,根据Gardner和D rnyei的动机理论,大量的实证研究证实动机对外语学习起促进作用。通过问卷形式对江苏科技大学207名英语重修班学生的英语学习动机实施调查,运用SPSS14.0对采集的数据进行因子分析(主成分法和方差最大正交旋转法)和描述分析。通过数据分析,归纳出学生的九种学习动机类型。经研究发现,在这九种动机中,对学生影响最大的是工具型动机,而影响最小的是内在学习动机。     

教师因素对英语教学的影响调查

调查了全国几所普通中学400名中学生的英语学习情况,运用统计学的相关系数公式对结果进行分析,得出的一组正相关系数说明:在中学英语教学过程中,教师是影响教学成败的决定性因素,对学生的自主学习、学习动机、学习策略等非智力因素的影响也很大。这些非智力因素和学生的英语学习效果有着相互依存,相互影响的关系。     

英语学习动机探讨

动机一直被认为是影响英语学习最关键的一个学习者因素。围绕为什么要进行动机研究，影响英语学习动机的主要因素有哪些以及怎样激发和培养学习者的英语学习动机来展开对学习动机的探讨。     

影响英语学习效果的因素

讨论了英语学习中环境因素和自身因素对学习效果所产生的影响,指出了学习动机和兴趣是影响英语学习效果的重要因素。     

英语专业学生学习动机、学习策略与写作成绩的相关性研究

写作是英语学习中一项重要的技能,但是英语专业学生写作教学的现状却不容乐观。近年来的研究普遍认为学习动机和学习策略是影响学生英语写作能力的关键因素。文章对浙江工业大学之江学院英语专业大三学生进行了问卷调查,研究了英语专业学生学习动机、学习策略与英语写作成绩之间的关系。研究结果表明,英语学习动机与英语写作能力之间有着显著的相关性,英语学习策略与英语写作之间呈正相关,学习动机与学习策略使用之间也存在着密切的关系。     

成就动机理论与英语教学

外语学习动机对英语学习影响很大.文章就成就动机理论分析了教师应如何激发学生的外语学习动机.     

An Analysis of the Influential Factors in L2 Acquisition

This paper mainly focuses on the factors that might positively affect L2 learning.First of all,the significance of motivation was discussed from three aspects:types of motivation,theories related to motivation,and the relationship between motivation and context.In addition to motivation,learning strategies also play a significant role in L2 learning.The influence of learning strategies on L2 acquisition was analyzed through different types of learning strategies,factors affecting the choice of learning strategies,and elements influencing the usefulness of learning strategies.     

大学生外语学习动机确立模式

外语学习动机是影响学习效果的主要个人因素之一,长期以来受到应用语言学研究者和外语教师的关注。通过对外语学习者动机的研究,结合我国大学外语教学与学习的实际情况,本文提出了大学生外语学习动机确立模式,以促进我国大学外语教育事业的发展。     

网络环境下大学英语自主学习中的情感因素调查研究——以沈阳建筑大学为例

通过问卷调查和访谈的方式研究了影响学习者自主学习能力提高的三个重要情感因素:焦虑、学习动机、学习态度。研究表明,大多数受试者在网络环境下的大学英语自主学习中呈现出适度焦虑的心理状态,但仍有少部分学生存在着一定程度的焦虑;学习者的工具性动机高于融入性动机;学习者有一定的自主学习意识,但是对自己在自主学习中的角色不够明确。针对这些发现,提出了相应的教学建议。     

过渡语僵化现象情感成因

僵化是过渡语体系明显的特征。情感因素是僵化形成的重要原因之一。从外语学习动机、态度、焦虑和移情等方面，探讨过渡语僵化现象的情感成因。外语教育工作者在考虑其它因素的同时，应该正确认识和尊重学习者的情感，充分发挥情感因素的积极作用，预防和减少僵化的发生。     

二语习得中情感因素对大学生英语口语学习的影响

本文以二语习得中情感因素的相关理论为指导,通过对本院60名二年级非英语专业学生进行问卷调查,从而对学生口语学习的动机、焦虑感、性格等情感因素进行了研究,以探寻情感因素与英语口语的关系.通过研究,作者发现情感因素对大学生英语口语有着显著的影响.积极的情感因素有利于调动学生的积极性和主动性,培养学生良好的学习态度,提高学习能力.消极的情感因素则不利于学生的学习.最后,作者从研究者角度探求了降低情感因素对学生口语影响的策略,提出了激发学生学习动机、增强自信心及缓解焦虑的途径,从而消除情感因素对口语学习的负面影响.     

高职学生“高等数学”学习的非智力问题的探讨

非智力问题对现阶段高职学生高等数学学习效果的影响十分突出。从学习动机、兴趣、习惯等非智力因素方面分析了高职学生高等数学学习效果差的原因,提出激发学生学习动机、培养学生学习兴趣、改变学生不良学习习惯等措施,以期改变高等数学“教师难教、学生难学”的局面。     

二语习得中非智力因素归因与学习模式探究

通过对外语学习动机、学习态度、认知情感、学习策略、评估模式等相互作用的比照，以及对二语习得中各种非智力因素与学习成败的归因分析，探究当前新学习动机条件下运用元认知知识及策略，引导学习者取得英语学习成功的模式与方法。     

分课型模式下研究生英语学习动机研究

本研究采用定量研究方式,对分级分课型英语教学模式下非英语专业研究生进行英语学习动机研究,最终确定9个学习动机因子,并比较各个动机因子对不同课型学习者的影响。结果表明,研究生最重要的英语学习动机为个人发展;同时分级分课型教学有利于因材施教,但仍需兼顾水平较低学生的实际状况,并以公正客观的过程性考核方式评判学生语言能力。