“MOOC+SPOC”混合教学模式在大学计算机软件课程教学中的应用探讨

在网络线上线下融合教学的发展形势下,高校计算机软件课程的教学实施,需要充分利用“大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses,MOOC）+小规模限制性在线课程（Small Private Online Course,SPOC）”的混合式教学方案,构建“MOOC+SPOC”的网络化教学平台,设置系统的课程交互式教学情境和教学流程,优化与完善师生共同参与的教学实践活动,并做好以网络平台为载体的教学反思与评价,最大限度地提高大学计算机软件课程的教学效率和教学质量。     

基于SPOC的“计算机视觉导论”课程混合式教学设计

小规模限制性在线课程SPOC的兴起和发展给军队院校课程教学改革带来了巨大的机遇。如何利用好开放的、国际互动性强的世界一流大学的优质在线课程资源,结合本校的专业课程体系特点和研究特长,引导和培养学生的创新精神和创新能力,需要深入研究和实践。介绍了SPOC的兴起与实践现状,分析了SPOC给军队院校课程教学改革带来的优势,以"计算机视觉导论"课程为例,提出基于SPOC的混合式课程教学模式设计与实施举措。     

BOPPPS教学模式在师范生教学技能培养中的实践探索

高校“实习生教学方法落后,教学模式雷同”的现象反映了师范生在校期间未能充分学习最新的教育教学理论,对当前基础教育领域的教研热点缺乏了解,没能及时更新自身的知识体系。因此,本文以“BOPPPS教学模式研讨课”为例探讨如何在传统的教师教育课程中引入新型的教学模式,从而提高信息技术师范生的教学技能。     

BOPPPS模式在操作系统教学中的实践

介绍BOPPPS教学模式,分析该模式中的6个阶段,以操作系统课程中外存组织方式一节为例,探讨在BOPPPS模式教学框架中如何设计符合该模式的教学方案。     

基于BOPPPS教学模型的计算机网络课程教学设计

结合计算机网络教学需求,提出采用BOPPPS教学模型进行教学设计,研究模型中每一个阶段的具体实施方法并分析应用实例。     

BOPPPS教学模型在UI交互设计中的应用研究

为了适应新形势下的线上线下教学环境,促进学生学习效果的提升,达到专业培养目标,选取适合课程的混合式教学方法非常重要。本文主要分析BOPPPS教学模型,并将其灵活应用到UI交互设计课程的教学过程中。在设计每节课课堂流程时,将知识点与学生兴趣相结合,将知识点与思政元素相融合;在翻转课堂环节采用案例驱动式教学法,学生根据各自所在团队完成对应APP的分析及交互设计。经过4个学期的探索实践,该方法不仅提高了学生的学习兴趣,课程学习效果也得到了明显提升。     

BOPPPS模式在数据结构教学中的实践

结合数据结构教学的实际需求,分析BOPPPS模式中的六个阶段,提出采用BOPPPS教学模式进行数据结构课程教学设计,以数据结构课程中插入类排序这一知识点为例,探讨该模型中每一个阶段的具体设计方案。     

网络化操作系统课程设计及BOPPPS模型在课堂中的探索与应用

网络化操作系统课程是为了让学生了解和掌握网络化环境下的新型操作系统技术而设置的一门研究生专业选修课,课程梳理了网络化操作系统与传统操作系统的对应关系,并从中选择了主要的关键技术作为课程内容。课程通过教师讲授+学生课堂报告+项目实践等多个环节让学生理解基础原理的同时,了解操作系统的最新发展前沿,同时锻炼和提升解决实际问题的能力。针对教学内容涉及面广以及学生参与性不足等问题,课程将国际前沿的教学理念BOPPPS模型运用到课程设计中,通过课程引入、确定课程目标、预评测、参与式学习、后评价和课程总结六个环节,充分调动学生的积极主动性,有效提升教学效果。     

BOPPPS模型在计算思维培养中的应用与反思

针对计算思维能力培养的问题,提出借助BOPPPS模型的课堂设计方法,阐述构成BOPPPS模型6个环节的名称(what)、目的(why)、实施阶段(when)和实施方法(how),以飞行学员层次的"冯诺依曼体系结构"为例,说明BOPPPS模型在计算思维培养中的应用方法,并对应用效果和注意事项进行反思和总结。     

MOOC+SPOC混合教学中存在的问题及对策研究

后疫情时代MOOC+SPOC融合教学已成为我国很多高校教学改革的主要方向,大量的实践表明,混合教学模式很大程度上促进教学内容、教学方法、教学考核等的改革,在改善教学效果方面取得了一定的成效。从MOOC+SPOC混合教学概念和特点出发,分析教学中存在的教学资源不足、线上线下教学脱节、教师教学缺乏经验、学生学习自主性不强、教学绩效评价不全面以及技术平台不健全等问题,提出针对性的教学改进优化策略,为混合教学模式的高效实施提供更多的思路和参考。     

基于BOPPPS模型的循环结构教学设计

循环结构是程序设计的关键结构之一,针对循环结构教学设计缺乏理论指导、教学案例多杂不精以及学生应用能力不足等问题,提出一种基于BOPPPS的循环结构教学设计。教学设计紧密围绕1到100求和问题展开,导入环节引入1到100求和,从知识、能力和素质制定教学目标,前测环节考查变量定义、加法运算符和分步累加方法,精心设计6个关键步骤进行参与式教学,后测由学生自主学习完成while和do…while求和,最后进行循环结构教学总结。本文提出的教学设计以期为不同类型程序设计语言的循环结构教学设计提供借鉴和参考。     

BOPPPS模型在微课教学设计与实践中的运用

面对微教学实践迅速发展的现状,针对传统教学方法中存在的问题,分析BOPPPS模型的内涵及其与微课教学之间的结合点,提出采用BOPPPS模型组织微课教学,将BOPPPS模型应用到MOOC小节制作和翻转课堂知识点讲授短视频中,激发学员的学习兴趣,强调学员的参与性和主动性;通过魔术与数学微课教学案例的设计与实践,阐述如何在微课中运用BOPPPS模型。     

基于概念图和BOPPPS模型的教学研究与实践

为了更有效地组织教学过程、提高教学效果,文章研究教学问题的内涵特点,构建设计教学问题的原则和策略,并给出利用BOPPPS模型在算法与数据结构课程中应用实践的案例。     

“互联网+”背景下大学计算机基础MOOC+SPOC的混合教学模式研究

在“互联网+”的环境下,大规模在线课程改变了学习者的学习方式,因此传统教学模式发生了新的需求变化。文章阐述了大规模在线开放课程(Massive Open Online Courses,MOOC)+小规模限制性在线课程(Small Private Online Course,SPOC)教学模式的内涵和优势,通过分析高校计算机基础课程的教学现状,将MOOC+SPOC的混合教学模式和线下教学有效融合,提升了学生自主学习能力,为计算机基础课程教学改革提供参考。     

基于网络教学系统和BOPPPS模型的教学研究与实践

研究如何基于BOPPPS模型,更有效地组织教学过程,提高教学效果,利用网络教学系统,对BOPPPS模型进行扩展以实现教学全过程管理,通过计算机网络原理课程中应用实践的案例说明实践过程。     

基于 SPOC 的“计算机辅助产品表现”课程教学模式重构

针对“计算机辅助产品表现”课程传统教学模式中存在的局限与问题,结合对其形 成原因的具体剖析,提出融合互联网技术的混合式教学是切实可行的改革方向,并引入小规模 限制性在线课程(SPOC)模式对原有的课程内容与授课形式进行重构与创新。通过教学实践对 SPOC 课程的内容建设、教学实施与效果评估等重要环节进行了分析与研究,并通过对测验成 绩的数据分析,验证了 SPOC 模式对于该课程教学效果提升所具备的有效性,为今后计算机辅 助设计类课程的教学改革做出了有益的探索与尝试。     

BOPPPS模型在信息安全数学基础课堂中的应用

针对信息安全数学基础课堂教学中存在的教学方法单一和学生参与性不足等问题,提出结合课程的特点及知识体系,将国际前沿教学理念——BOPPPS模型教学运用到信息安全数学基础课程的设计中,通过课堂导入、明确课堂目标、课堂前测、参与式学习和课堂后测、课堂总结6个环节设计了完整的课堂内容。     

基于“云班课+SPOC”的课程思政混合式教学模式研究——以《学前儿童发展心理学》课程为例

将云班课平台与SPOC相结合,坚持“立德树人”的根本理念和“三全育人”体系,以教学目标为牵引,改善教学方法,丰富教学载体,深挖教学内容,完善教学评估,从而形成具有一定专业特色的“云班课+SPOC”《学前儿童发展心理学》教学模式,进而提升思政教育工作能力,促使学生形成科学的儿童观、教育观、发展观,培养具有教育科学理论基础、现代教育素养、崇高职业道德的幼儿教师。     

“线上线下+BOPPPS”模式下应用型高校“线性代数”课程思政教学设计与探索

“线性代数”课程教学内容丰富但课时少,如何高效融入思政元素是值得关注的问题。为了提高“线性代数”课程思政的教学效果,本文借助超星学习通平台,利用BOPPPS教学模式,实施“混合式”的教学方法,在提高“线性代数”课程思政实效性的同时,提升学生自主学习能力、分析问题和运用数学知识解决实际问题的能力。     

基于"互联网+BOPPPS"混合教学模型的教学设计

本文通过对BOPPPS教学模式、混合教学模式的阐述,分析其特点以及在教学过程中所具备的优势,融合BOPPPS教学模式和混合教学模式的优势,设计BOPPPS+混合教学模式教学模型,并把教学模型应用教学实践中,进而提出教学反思,针对教学反思以及展现出的问题,提出相应的对策,优化BOPPPS+混合教学模式教学模型.