浅论非语言符号在高校语文教学中的作用及应用

非语言符号在高校语文教学中具有重要作用。在课堂教学中教师能否巧妙、有效地运用非语言符号,在很大程度上关系到教学的质量和效果。在语文教学过程中,教师应从表情、手势、体态等入手,恰当运用非语言符号,驾驭教学过程,提高教学水平。     

非言语交际

在交际中人们往往忽视了非言语交际,但据有关研究表明,言语交际在交际中占仅30%,剩下的70%是靠非言语交际完成的。心理学家赫拉别思提出过这样的公式：信息传播总效果=7%的语言＋38%的语调语速＋55%的表情和动作。因此可以说＂我们用发音器官说话,但我们用整个身体交谈＂。探讨了体态语、副语言、环境语和客体语等非言语交际形式的特点。     

非言语交际

在交际中人们往往忽视了非言语交际,但据有关研究表明,言语交际在交际中占仅30%,剩下的70%是靠非言语交际完成的。心理学家赫拉别思提出过这样的公式:信息传播总效果=7%的语言+38%的语调语速+55%的表情和动作。因此可以说"我们用发音器官说话,但我们用整个身体交谈"。探讨了体态语、副语言、环境语和客体语等非言语交际形式的特点。     

跨文化交际中的非言语交际

跨文化交际包括语言交际和非言语交际。在不同文化交际活动中,语言交际与非言语交际都起着不可估量的作用。然而,忽视后者在交际中的作用却是司空见惯的,从而导致更多的交际失误和冲突。着重分析非言语交际的特点与功能;探究其文化差异以及应对策略,以便加深了解非言语交际的文化差异,促进交际的顺利进行。     

商务交往中的伴随语言-非言语手段

随着国际交往的日益频繁,如何掌握好言语、非言语交际与文化之间的关系,达到一种良性的沟通,变得越来越重要。语言是交际的工具,是文化的载体;非言语是语言交际的补充,言语交流手段与非言语交流手段相结合,组成了人类的完整的交流系统。人们在交际中,只注重语言交际,而往往对非言语交际作为信息传递的重要地位重视不够。本文从两个方面探讨了在商务交往中非言语交际的重要性及双重性。由此得知,脱离非言语手段配合的孤立的语言行为往往难以达到有效的交际目的。     

浅谈党校主题班教学语言艺术的特点

语言是教师完成教学任务的主要工具,教学语言艺术是教学艺术非常重要的组成部分。不同的教育对象和教学目的,教学语言艺术的运用就有不同的特点。党校主体班教学语言艺术的运用要做到：对话与合作的语言、专业的语言、权威的语言、导向的语言、个性的语言、无声的语言。     

汉语国际教师课堂评价言语行为的主导构成——基于某国际教育学院课堂实录的实证分析

教师课堂评价言语行为是教师推进教学活动、维持教学秩序的重要教学手段。调查表明,无论是价值取向还是语言形式,汉语国际教育教学中,教师课堂评价言语行为尽管多种多样,但并非平均分布,而是以肯定性、独立性、即时性、知识性评价为主导。这种主导构成,无论是从教育学、文化传播学还是语用学的角度看,都是具有其合理性的。     

浅述体态语言的形成与基本类型

在跨化的交际中，体态语言同样可以传达信息，表达思想情感，起着与言语交流同等重要的作用。中从体态语言的形成原因和基本类型两方面分析了体态语言受语境和化差异等多种因素的影响而形成的不同表情达意的类型。     

文学作品中模糊言语的再造功能

学作品中的模糊言语是写作出于特定的表情达意的需要，模糊语言语义的不确定性和接受理解的灵活性、多样性而精心创造出的一种有着不定性、非量化为特征的艺术化的语言。这种艺术化的语言具有一定再造功能，它有效地弥补了人类语言表现力不足的缺陷，不但能够惟妙惟肖地传达出言语表达的意旨所在，而且还可以使作品形成大量的艺术空白，给读留一个可供把握和理解的活性空间，既让读在似与不似，真实与模糊之间领略到写作的弦外之音，言之意，从而获得一种学审美愉悦，又使作品呈现出意境美，形象美、变形美。     

戏剧表演在外语课堂教学中的功能及应用

戏剧表演不但以语言的形式交流思想,而且通过面部表情、手势、动作等传情达意。戏剧表演应用于外语教学具有教育心理学、语言学与语言教学等理论基础,在教学实践过程中探讨了将戏剧表演应用于外语课堂教学的具体实施步骤与方法,并结合实际教学效果阐述了戏剧表演在外语课堂教学中的潜在功能。     

非语言符号在MOOC教学视频中的应用

为充分发挥非语言符号在MOOC教学视频中的媒体特性,提高学习者学习效果,阐述MOOC教学视频中非语言符号的主要特点与呈现形式,分析非语言符号在MOOC教学视频应用中存在的教师表现力不足、场景背景设计水平不高、多媒体课件设计轻内容重形式、教学视频拍摄制作水平不高等问题,从提升教师授课水平、加强课程场景背景设计、合理运用多媒体规律、提高拍摄制作水平等方面提出应用对策.     

英汉辞格比较与翻译

<正> 一、引言要谈辞格,我们首先得看一看什么叫修辞。王德春先生在《修辞学词典》中指出:修辞“指人们在特定的言语环境中进行交际时,运用语言手段和一定的非语言手段加强言语表达效果的言语现象”;也“指在具体的言语环境里对语言进行选择加工来增强表达效果的一种言语活动”。(着重号系作者所加) 《世界图书词典》(The World Book Dictionary)指出,rhetoric is "the art of using words     

商务日语教学与跨文化交际能力培养策略

外语教学不仅要注重培养学生的语言表达能力,更要注重培养学生的跨文化交际能力.文章阐述了日本文化对于商务日语语言行为、非语言行为及日本商务风格等方面的渗透与影响,而后从校内教师“走出去”校外人士“请进来”、搭建商务模拟平台、构筑商务实训基地等理论与实践层面,探讨了在商务日语教学中培养跨文化交际能力的方法与策略.     

服装符号论

服装符号论赵平一、人际沟通和服装日常生活中人们通常以言语的和非言语的符号为媒介进行沟通。服装作为一种非言研符号在人际交往和人际沟通中有着重要的作用，如同语言、文字一样在人与人的交往中具有某种象征意义。随着社会和文化的变迁，服装的象证性意义也在不断的演...     

语言磨蚀定义研究

作为应用语言学的一个分支,语言磨蚀引起了众多研究者的关注,但是目前还没有一个公认的语言磨蚀定义。在前人研究的基础上对语言磨蚀现象进行分析,将其定义为：语言磨蚀是某种语言（第一语言、第二语言或外语）在特定的语言环境中（第一语言环境、第二语言环境或外语环境）受该语言的语言因素（词汇、词素、句法等）或非语言因素（情感、动机、语言使用的减少或停止等）影响而出现的言语行为或言语能力的衰减现象,具有非病理性、渐变性、可逆性和反复性等特征。并在此定义基础上构建了语言磨蚀模式图。     

语言磨蚀定义研究

作为应用语言学的一个分支,语言磨蚀引起了众多研究者的关注,但是目前还没有一个公认的语言磨蚀定义。在前人研究的基础上对语言磨蚀现象进行分析,将其定义为:语言磨蚀是某种语言(第一语言、第二语言或外语)在特定的语言环境中(第一语言环境、第二语言环境或外语环境)受该语言的语言因素(词汇、词素、句法等)或非语言因素(情感、动机、语言使用的减少或停止等)影响而出现的言语行为或言语能力的衰减现象,具有非病理性、渐变性、可逆性和反复性等特征。并在此定义基础上构建了语言磨蚀模式图。     

跨文化交际中的非言语行为探究

非言语交际作为传递特定信息和协调人际交流的交际模态,具有很强的文化特征,在跨文化交流中发挥着独特的交际功能。对非言语交际进行了概述,重点讨论了非言语交际行为在跨文化交际中的差异,指出在大学英语教学中强化非言语跨文化教学的必要性,目的在于帮助外语学习者,尤其是非英语专业学生提高跨文化交际能力。     

基于语言经济原则的英语课堂教育

语言经济原则指言语经济的效用最大化原则。英语课堂教学要充分运用语言配置的经济原则,使语言经济原则融入教学过程,在完成教学目标的同时达到语言配置效益的最大化。     

艺术类院校英语教学中的跨文化认知

文化教学和语言教学是相辅相成的,特别是对艺术教育要求较高的艺术类院校,教师在教学中一定要注意中西文化间的差异,设法在两种语言的学习中架起桥梁。在艺术类院校的英语教学涉及到四个方面的文化认知内容。包括与词汇有关的文化认知内容;与交际环境有关的文化认知内容;与语用有关的文化认知内容;与非语言交际有关的文化认知内容。     

语言个性与翻译教学

语言有不同的个性 ,它对每种语言特色的形成关系很大 ,文中对汉英语言个性作了较充分的揭示 ,以期对翻译教学有所启迪