课程整合实施对策之我见

信息技术与学科整合的实质是什么?尽管教育专家的观点有一定的差异，但都有一个共同的特点，那就是把计算机及网络作为学习的工具、作为教学的媒体，从而培养具有创新型和实践型的、能适应时代生产力发展的建设者。通俗地来解释信息技术与学科课程整合，就是把各种技术手段完美地融合到课程中，就像在平时教学中使用黑板和粉笔、纸和笔一样自然、流畅。     

课程整合实施对策之我见

信息技术与学科整合的实质是什么?尽管教育专家的观点有一定的差异,但都有一个共同的特点,那就是把计算机及网络作为学习的工具、作为教学的媒体,从而培养具有创新型和实践型的、能适应时代生产力发展的建设者。通俗地来解释信息技术与学科课程整合,就是把各种技术手段完美地融合到课程中,就像在平时教学中使用黑板和粉笔、纸和笔一样自然、流畅。学校要顺利实施信息技术与学科课程整合,必须做好以下工作:　　建立教师队伍人人参与信息化教学实验新技术应用于教学,必然产生新的教学思想和教学方法,要有效地将计算机技术应用于课堂教学必须依…     

信息技术与课程整合之我见

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具.为了适应信息化的发展趋势,我国已经确定在中小学中普及信息技术教育,同时要加强信息技术与其他课程的整合.然而,现代化的教学手段仍然难在中小学课堂上争得应有的一席之地.很多原因阻挠着现代化的教学手段深入中小学课堂.     

信息技术与课程整合的实施策略

信息技术与课程整合注重如何把技术作为学习工具,学生利用这些工具获取知识、发展能力,将工具作为学习伙伴。学生与技术间的关系由学技术转变成用技术学。然而,如何实施信息技术与课程整合呢?这就需要具体的实施策略问题。但首先,要正确认识     

信息技术与课程整合的实施策略

信息技术与课程整合注重如何把技术作为学习工具,学生利用这些工具获取知识、发展能力,将工具作为学习伙伴。学生与技术间的关系由"学技术"转变成"用技术学"。然而,如何实施信息技术与课程整合呢?这就需要具体的实施策略问题。但首先,要正确认识     

IBM整合之我见

我是贵刊的一名忠实读者,在2004年第9期上看到《转动整合魔方》一文,此文从需求、方案再到实施,涵盖的内容很多,基本上都谈到了整合的所有内容。作为一家国有企业的CIO,我也会经常接触到IBM的一些产品,同时也会参与选购IBM产品。针对本文,我也想提出一些自己的看法。IBM提出整合的概念,我个人认为IBM还是想借此机会希望它的整体解决方案能够得到市场的认可,借此增加销售额,扩大市场份额,就像以前IBM提电子商务和随需应变一样,现在又提出整合,都是基于卖产品这个目的。当初IBM提电子商务,被其他厂商借势,IBM并没有收到预期的效果。…     

中学语文多媒体教学整合之我见

当今社会是信息技术飞速发展的信息社会,计算机的应用已经深入到社会的各个角落,教育界也不例外,《基础教育课程改革纲要》中也提出要＂大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用＂。本文从多媒体在中学语文教学中的作用、多媒体在中学语文中如何运用两个方面对中学语文多媒体教学的整合提出一些看法。     

信息技术与课程整合的教学现状及对策

信息技术与课程有效地整合,可以提高学生的信息素养。本文在明确信息技术与课程整合概念界定的基础上,分析了信息技术与课程整合的教学现状,并进一步提出了相关对策。     

信息技术与课程整合存问题与对策

我国在基础教育阶段实施课程与信息技术整合已有一定时日,且取得了理想成果.但在整合中仍存有些许不足,对促进学生学习造成阻碍.本文结合自身多年教学经验及二者整合教学视频分析,总结剖析了当前整合过程中所存典型问题,且提出了对应解决对策.     

实施信息技术与课程整合，推动学校跨越式发展——上海市浦东新区金英小学课程整合经验谈

近年来，上海市浦东新区金英小学始终以教育信息化作为学校的办学特色，将信息技术贯穿于学校的各项工作之中，推动学校的跨越式发展。在全体教师的共同努力下，学校取得了很大的进步：信息技术与课程整合的特色正在逐步形成，摸索出了一套信息技术与课程整合的模式与方法，良好的学习和研究的氛围逐步形成,教师工作热情和工作积极性很高，     

实施信息技术与课程整合,推动学校跨越式发展--上海市浦东新区金英小学课程整合经验谈

近年来,上海市浦东新区金英小学始终以教育信息化作为学校的办学特色,将信息技术贯穿于学校的各项工作之中,推动学校的跨越式发展.     

浅谈幼儿园活动课程实施过程中形式的整合

《幼儿园教育指导纲要》中指出,“幼儿园的教育活动是教师以多种形式,有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”。《幼儿园整合课程》就很     

以整合为策略有效实施综合实践活动课程

综合实践活动是<九年制义务教育课程计划(试验稿)>所规定的必修课程,自3年级开始设置,每周平均3课时.由于这门课程没有课程标准,只有试行的指导纲要;没有教材,只有指定的四大领域;没有专职教师,要求全员参与等等.这些特殊性使之成为落实的难点,在一些学校成为写在课表上形同虚设的课程.     

信息技术与课堂教学整合之我见

信息技术和课堂教学整合这个课题是当前信息技术教育普及过程中的一个热点，许多教师乃至专家学者都在探讨。作为一名一线教师，想从四个方面谈谈我对信息技术与课堂教学整合的看法。     

信息技术与数学课程整合之我见

《数学课程标准》中提出“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,     

信息技术与课堂教学整合之我见

信息技术和课堂教学整合这个课题是当前信息技术教育普及过程中的一个热点,许多教师乃至专家学者都在探讨.作为一名一线教师,想从四个方面谈谈我对信息技术与课堂教学整合的看法.     

课程整合诊断书

信息技术与学科整合不是一种固定的模式,而是一种理念,一种有效的实践,它的灵魂是将信息技术作为一种工具,方法和思想融入到学科教学的各个层面中.许多教师都在进行大胆的探索和创新,但在实际操作中部分教师难以领悟整合的理念和实质,错误定位,从而步入误区.具体体现在以下几个方面.     

课程整合诊断书

信息技术与学科整合不是一种固定的模式,而是一种理念,一种有效的实践,它的灵魂是将信息技术作为一种工具、方法和思想融入到学科教学的各个层面中。许多教师都在进行大胆的探索和创新,但在实际操作中部分教师难以领悟整合的理念和实质,错误定位,从而步入误区。具体体现在以下几个方面。     

信息技术与课程整合的异化现象及对策

将信息技术整合于日常课堂教学之中已成为当前教师们的热门话题，但在实践中，笔者发现其间存在许多误区，使整合的观念、模式及效能产生“异化”，笔者就此作一些分析。