大学生"耻感"现状及其培养

耻感文化是中国传统文化的重要组成部分,是中华伦理文化的重要范畴,已经根深蒂固地融入大学生的道德实践之中.随着社会的发展,传统伦理价值体系及不合理的既有道德与社会发展趋势的矛盾日益暴露出来,道德主体行为没有明确的价值目标,加之社会上的歪风邪气给大学生带来的负面影响,使得有些大学生荣辱不分、耻感淡化.因此,在大学生中加强“耻感“教育与培养十分必要.     

知耻教育：高校思想政治教育的新路径

知耻教育是学校思想政治教育的主要内容和基本切入点,也是“八荣八耻”的核心精神之一。中国传统耻感文化内容十分丰富,它既是做人的标准,也是道德教育、道德养成和道德内化的重要环节。当前大学生耻感意识缺失,既与学校思想政治教育存在缺陷、社会机制不完善等因素有关,也与大学生道德意识淡薄、缺乏知耻感有很强的关联度。要解决这一问题,应倡导正确的荣辱观,弘扬传统美德,抓好知耻环境建设,加强“耻德”修养。     

论大学生知耻教育与正确荣辱观的树立

知耻是大学生最基本的道德要求。当前大学生中存在一些荣辱标准颠倒的现象,以不耻为耻,以耻为不耻。知耻教育可以帮助和引导大学生树立正确的荣辱观,知荣辱,辨是非,明美丑,有所不为,模范践行"八荣八耻"精神。     

社会主义荣辱观与当代大学生政治价值取向

荣辱观是价值观的基本组成部分,是价值观形成的根本前提,是世界观、人生观、价值观的生动体现。"八荣八耻"社会主义荣辱观为当代大学生提供了趋荣避耻的正确价值选择、提供了明荣知耻的重要价值标准,使当代大学生形成尚荣祛耻的道德价值观念。     

大学生思政课获得感量表及提升路径研究

大学生思政课获得感是指在校大学生在高校思政课的教学过程中有所收获而产生的积极、正向、持续的感受体验。在文献研究基础上编制了大学生思政课获得感初始量表进行问卷调查,并进行了实证检验。研究表明,大学生思政课获得感量表包括认知层面获得感、情感层面获得感和行为层面获得感3个维度,由22个题项构成。通过聚焦核心内涵、重视基础知识、深化教学改革、推进“三全育人”等途径提升大学生思政课获得感。     

女大学生自尊感与人际交往状况的分析与研究

以女大学生人际交往研究为切入点,选取4所高校510名女大学生作为样本,通过若干问卷测量的方式来调查自尊感与女大学生人际交往状况的关系。在翔实的数据分析的基础上,探讨了自尊感在改善女大学生人际交往状况中的积极作用,提出了通过引导女大学生积极悦纳自己、增强自我效能感等途径来提升其自尊感,改善人际交往的方法。     

挑战性-阻断性压力对大学生旺盛感的影响

为探究大学生挑战性压力和阻断性压力与旺盛感之间的关系,调节焦点在二者关系中的中介作用,采用挑战性-阻断性压力量表、调节焦点量表和旺盛感量表对285名大学生进行问卷调查。结果表明:1)挑战性压力可以显著正向预测旺盛感,阻断性压力显著负向预测旺盛感;2)促进型调节焦点在挑战性压力与大学生旺盛感之间起部分中介作用,防御型调节焦点在阻断性压力与大学生旺盛感之间起部分中介作用。说明挑战性-阻断性压力不仅会直接影响大学生旺盛感,还能通过调节焦点间接影响旺盛感。     

新时代工科高校大学生思政课获得感调查——基于政治社会化的视角

随着中国特色社会主义进入新时代,大学生文化需求日益增长,传统思想政治理论课面临新的挑战。大学生思政课获得感不足将影响高校思政课政治社会化功能的发挥。学生的主体差异以及教师的教学方式、手段和内容都显著影响着大学生思政课获得感。可以根据大学生思政课获得感与政治社会化相互影响、相互促进的内在联系,通过教学内容、方式、过程和理念的创新提高工科高校大学生思政课获得感。     

积极心理品质对留守经历职业院校大学生抑郁情绪的影响

本文调研了留守经历职业院校大学生积极心理品质(生活满意度、积极情绪、希望感)和抑郁情绪状况,探讨了积极心理品质对留守经历职业院校大学生抑郁情绪的影响。结果表明:留守经历职业院校大学生的生活满意度、积极情绪以及希望感显著低于非留守经历大学生,而其抑郁情绪显著高于非留守经历大学生;职业院校留守经历大学生的生活满意度、希望感与抑郁情绪呈显著负相关,其生活满意度以及希望感对留守经历大学生的抑郁情绪具有显著的负向预测作用,职业院校留守经历大学生的消极情绪与抑郁情绪呈显著正相关,且对其抑郁情绪具有显著的正向预测作用。积极心理品质对降低留守经历职业院校大学生的抑郁情绪具有积极的保护作用。     

青年大学生要做坚持和践行社会主义荣辱观的典范

"八荣八耻"社会主义荣辱观为青年大学生指明了人生追求的价值目标,树立了看得见、摸得着的道德行为准则,是大学生成长成才的道德基石.坚持和践行"八荣八耻"社会主义荣辱观,要求青年大学生要加强学习,知荣辨耻,提高坚持和践行社会主义荣辱观的自觉性;要坚定理想信念,立志成才报国;要学会奉献;要慎笃力行,养成良好的道德习惯.     

大学生职业决策自我效能感研究

大学生就业难是社会性问题.如何根据自身特点选择合适的职业,作出理性的职业决策是当代大学生必须面对的现实问题.职业决策自我效能感直接影响大学生就业.通过探讨影响大学生职业决策自我效能感的主要因素,提出提高大学生职业决策自我效能感的建议.     

高专学生择业效能感现状及培养研究

择业效能感直接影响大学生就业质量,提高择业效能感有利于提升大学生择业信心、增强就业能力,对学校提高就业率和就业层次具有重大现实意义。     

自我效能理论与大学英语教学

从调整大学生英语学习策略、指导大学生英语自主学习、帮助教师提升教学效能感3个方面,探讨了班杜拉自我效能理论在大学英语教学中的应用。强调引导大学生有效运用已习得的英语学习策略并学会对不同英语学习策略进行选择,在自主学习中树立积极的自我概念并发挥情感因素的积极作用;用教学效能感理论调整教师的认知和行为,对自己的教学成效正确归因,并利用自身的效能感影响学生的效能感。     

浅议自我效能感在大学生网球训练中的培养

对于大学生来说,自我效能的培养是激发运动热情、提高运动水平的一个有效途径。大学生网球训练中的自我效能感的形成,受成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪反映和生理状态、情境条件五种信息源影响。文章提出了在大学生网球训练中培养自我效能感的一些措施和建议。     

多元化时代经典作品的阅读与荣辱观培养

中华民族文学作品蕴含着丰富的思想宝藏,社会主义荣辱观在继承和发展中华民族优秀传统文化的基础上,赋予了时代精神．在诚信教育中,充分利用经典文学作品的丰富资源,探索适合大学生自身特点的教育方式,从而建构起以诚实守信为荣、以见利忘义为耻的社会主义荣辱观．     

大学生一般自我效能感与其应对方式的相关研究

自我效能感的研究虽然不少,鉴于此,本研究立足于大学生的一般自我效能感,对海南师范大学生进行研究,通过问卷调查的方式调查发现大学生的一般自我效能感与其应对方式的相关,发现自我效能感与应对方式中的退避呈显著相关,与其他维度相关不明显。     

学习拖延与学习倦怠的关系研究:自我效能感的中介效应

为探讨大学生的学习拖延、自我效能感和学习倦怠的关系,随机抽取400名大学生为研究对象,以《学习倦怠问卷》、《学习拖延问卷》和《自我效能感》为研究工具,采用SPSS13.0进行分析。结果显示:学习拖延与学习倦怠之间存在显著正相关;学习拖延与自我效能感之间呈显著的负相关;学习倦怠与自我效能感之间呈显著的负相关;自我效能感在学习拖延与学习倦怠之间中介作用显著。这表明自我效能感在学习拖延和学习倦怠之间具有中介作用。     

大学生生活事件、应对方式与生命意义感的关系

目的:探讨应对方式在生活事件与生命意义感之间的作用机制.方法:采用青少年生活事件量表、应对方式问卷和大学生生命意义感量表对广东省不同高校650名大学生进行抽样问卷调查.结果:(1)大学生生命意义感水平较高,主要生活事件为学习压力和人际关系,应村方式以积极应对为主;(2)生活事件、不成熟应对、应对方式与生命意义感呈显著负相关,成熟应对与生命意义感呈显著正相关;(3)成熟应对方式对生命意义感有正向预测作用,生活事件、不成熟应对方式对生命意义感有负向预测作用;(4)应对方式在生活事件和生命意义感之间起着部分中介的作用,其中,不成熟应对方式的中介效应显著,成熟应对方式的中介效应不显著.     

创业教育对应用型高校大学生创业意愿的影响研究

大学生创业是一项系统工程,受制于多种因素。采取实证研究方法分析验证了创业教育对应用型高校大学生创业意愿的影响。研究结果表明,创业教育与应用型高校大学生创业意愿呈正相关关系,创业教育可以显著提升大学生创业自我效能感,进而提升大学生创业意愿。高校创业教育应侧重大学生创业意识的培养,提高其创业自我效能感,激发其内在创业激情,进而推动创业实践活动的开展。     

培养女大学生职业自我效能感的思考

对现今的女大学生来说,毕业后的择业仍然是个难题。社会性别观念与传统社会性别制度影响着女性的职业自我效能感,进而影响着女大学生的择业兴趣、决策和行为。可以通过职业辅导、职业培训等方法和手段开展增强女性职业自我效能感的辅导。