二语习得课堂教师口头纠正性反馈效果差异的实证研究

在证明二语习得课堂教师口头纠正性反馈方式有效的基础上,更加深入地调查了不同反馈方式、反馈周期、不同语言基础学习者接受反馈实验后的效果差异和效果的持续性,结果发现:"提示"的反馈方式要比"重述"和"明确纠正"效果更好;长期反馈处理比中短期处理所产生的影响要大,但与简短反馈处理没有大的区别;在接受同样的教学试验后,平均成绩越高的学生群体受益越大;调查显示口头纠正性反馈效果的持续性良好。此研究可丰富针对教师反馈的认识,对课堂英语教学实践有所启发。     

二语课堂口头纠正性反馈效用的认知因素解读

口头纠正性反馈一直是二语课堂教学实践中应用较广、同时也是研究者关注较多的议题,由于它联系着学习者的语言输入与输出,故对其有效性及其成因的探究具有十分重要的理论和实践意义。本文拟将研究对象锁定在二语课堂教师最常用的反馈方式——重铸上,借助于国外学者有关注意、记忆等认知因素的分析研究,探究这些认知因素与重铸效用之间的相关性。     

二语课堂教师纠正性反馈研究

有关二语课堂教师纠正性反馈本质及其效性问题的探讨一直受到国外学者的广泛关注。鉴于国内相关研究的相对零散,本文拟就国外二语课堂上,教师针对不同语误所做的纠正性反馈方式、紧随其后学习者的修正性反应类型及其分布情况、纠正性反馈对学习者二语水平发展的有效性等相关研究成果做一详细的介绍,旨在为致力于外语课堂过程研究以及教师反馈的研究者提供一定的理论基础。     

外语写作综合式反馈模式实证研究

外语写作综合式反馈模式指在写作教学过程中同时向学习者提供教师反馈和同伴反馈。选取中国非英语专业学生进行分组教学实验,就综合式反馈模式对提高学习者作文质量功效性所进行的实证研究结果表明：综合式反馈模式较传统单一教师反馈对学习者写作提高效果更为显著;综合式反馈模式使得学习者的作文质量在表达流利性、准确性、复杂度三方面均有显著提高。     

浅析非英语专业学生英语翻译和写作中易出现的错误

由于非英语专业学生学习英语目的大多是为了应付各种考试,如:期末考试、大学英语四级、六级考试等,而翻译和写作在这些考试中所占比重偏小,因而导致非英语专业学生在翻译和写作这两部分重视不够、错误连篇。笔者通过实际教学总结出非英语专业学生在这两个方面经常会犯的一些错误,希望通过分析能给教师教学和学生学习带来一些启示。     

Error-analysis与大学英语写作教学

非英语专业的大学英语写作教学一直是教学实践的一个重要环节,其目标是要在两年的基础学习阶段,迅速提高学生初步的书面表达思想能力。面对学生的英语水平、思维方式和性格特征等较大差异,教师在实际工作中对教学手段和内容应有不同的选择和侧重。通过以Error-analysis(错误分析研究)理论为基础开展教学实践活动,针对学生在写作中出现的某些语言方面的错误的具体问题,进行归纳和分析,然后进行系统的强化纠正训练。同时还总结了此活动对学生写作水平的正负面影响,以及学生对其心理的承受能力。     

外语教学中的错误纠正

本着重于分析外语教学中错误纠正的策略问题,由于错误是二语习得和外语学习过程中必然会出现的现象,因此有必要根据学习的具体情况,错误本身的性质以及所处语言环境等因素来制定出相应的纠错策略。     

高职非英语专业英语教师课堂话语的调查与分析

文章采用自然调查法,对高职非英语专业英语教师课堂话语的量、质、提问方式以及反馈方式等方面的特点进行分析研究。研究结果表明,高职非英语专业英语课堂仍然是以教师为中心的课堂,课堂上学习者消极情感过滤强。     

Error-analysis与大学英语写作教学

非英语专业的大学英语写作教学一直是教学实践的一个重要环节，其目标是要在两年的基础学习阶段，迅速提高学生初步的书面表达思想能力。面对学生的英语水平、思维方式和性格特征等较大差异，教师在实际工作中对教学手段和内容应有不同的选择和侧重。通过以Error-analysis(错误分析研究)理论为基础开展教学实践活动，针对学生在写作中出现的某些语言方面的错误的具体问题，进行归纳和分析，然后进行系统的强化纠正训练。同时还总结了此活动对学生写作水平的正负面影响，以及学生对其心理的承受能力。     

非英语专业学生自主性学习初探

本研究拟从分析影响非英语专业学生学习动机因素入手,探讨如何激发和保持非英语专业学生英语学习的动机,促进学习自主性,从而实现英语语教学的目的.     

网上交互式英文写作教学模式实验前期研究

为了更有效地提高非英语专业大学生的英语写作能力,借助网上平台进行师生交互式教学模式实验,采用访谈和问卷调查的方式,了解学生英语写作的现状以及英语写作教学目前存在的问题,据此着手网上交互式英文写作教学实验设计,充分利用网络的方便快捷,采用多样网络技术,教师提供信息,进行策略指导,学生进行自主学习,教师又对学生的学习状况进行反馈。事实证明,本实验在提高非英语专业大学生的英语写作水平方面已初见成效。同时,通过前期调研,以及对于本实验的反思,发现网上写作训练比传统的写作训练更具有优越性和发展前景。     

高职学生课堂英语交流意愿的影响因素

以Maclntyre和Charo（1996）的交流意愿模式和Wen和Clement（2003）的交流意愿模式为理论基础,通过问卷调查的方式,旨在研究高职非英语专业学生课堂英语交流意愿的影响因素。研究结果表明：1）高职非英语专业学生课堂英语交流意愿低;2）课堂交流愿意与英语交际能力自我评估,与教师即时行为呈显著的正相关;3）课堂交流意愿与课堂焦虑呈显著的负相关。     

非英语专业高职生英语学习策略与自主学习能力培养

本文从非英语专业高职生英语学习的现状入手,结合教学实践和学生实际,从四个方面阐述了提高学生自主学习能力的方法和途径。     

大学英语听力自我效能与听力策略及教师期望

以某地方理工大学120名非英语专业大二学生为对象,通过问卷调查和访谈,对听力自我效能与听力学习策略、教师期望的关系进行研究。结果表明:1)所有学生的听力自我效能与听力学习策略呈显著正相关;2)ET班学生的听力自我效能与感知教师期望呈显著正相关,而普通班学生的听力自我效能与感知教师期望无显著正相关;3)ET班学生和普通班学生的听力自我效能、听力学习策略均呈显著性差异,但在知觉教师期望方面无显著性差异。最后对如何增强学生的听力自我效能及如何实施教师期望提出相关建议。     

非英语专业本科生英语学习风格、策略使用和成绩水平的相关研究

本研究以241名非英语专业本科生为研究对象,对其英语学习风格、学习策略使用和成绩水平的关系进行了研究,旨在帮助教师充分了解学生的学习风格和策略使用情况,实现个性化教学,促进其学习成绩和能力的提高.     

非英语专业英语口语教学探讨

分析了目前对非英语专业学生进行英语口语教学时影响学生交际能力的主要因素,并相应地提出了解决方法,旨在不断提高学生运用英语口语的能力和技巧。     

非英语专业研究生英语创新能力培养模式初探

对非英语专业研究生英语教育现状的分析揭示了现有教育模式存在的不足和培养学生英语创新能力的需求。本模式视学习为知识转化的动态过程,强调培养应用能力,通过分层次组织教学,从多维度探讨对学生的考核,并将考核结果应用于完善模式本身。     

SLA中僵化现象的研究及其对英语口语教学的启示（英文）

了解非英语专业学生僵化现象的总体情况及僵化现象是否是暂时性的以及造成僵化现象的原因,分析和总结了非英语专业学生的口语僵化的程度,提高对大学生口语水平进行实验研究.实验数据表明,实验组学生在接受特殊训练后所犯的错误明显少于控制组学生;大学生的口语水平通过训练是能够得到提高的,僵化现象只是暂时性的,不是长久的,这种现象是可以被打破的.     

影响非英语专业英语写作能力的因素及对策

针对新课程标准的要求和目前大学生的英语写作水平,分析了影响我国高校非英语专业本科生英语写作能力的主要因素:"汉式英语"、典型语法错误、词汇运用能力弱及句型单一;提出了相应的提高大学生英语写作能力的对策.