场景化课程:从问题到路径

通过分析当下广州幼儿园课程领域存在的问题,文章提出以场景化课程探索问题解决的路径,包括提炼特点,解析经验,明确不同场景的价值;提供范例与资源,启发场景及其活动的设计与实施;提供策略,形成全市课程研究共同体。文章同时对场景化课程理念、课程实施者和课程实践体系面临的困难和挑战做出了分析。     

以场景化课程助推幼儿深度学习——以大班科学领域教育为例

设计自然-科学区场景化课程,要从两个方面创建场景:提供有准备的环境,体现场景的价值和特点,分析幼儿在场景中的学习经验,设置场景并实施适宜的教育策略;同时,教师要做有准备的教育者,通过有效提问和场景变化启发幼儿,运用"学习故事"观察和评价幼儿,从而支持和推进幼儿的深度学习。     

自然主题的园本课程开发例谈

儿童是"自然之子"。幼儿园应该尊重儿童喜爱自然的天性,通过创设自然化教育环境、开展与自然探索相关的主题活动等方式,让儿童在绿色、环保、温馨的教育环境中健康成长。文章以"爱自然"园本课程为例,探讨了自然主题课程的建构意义和实施途径。     

以场景为支撑 实现一体化发展——广州市“文溪雅荷”场景化课程简介之幼儿园场景

<正>场景化课程是"文溪雅荷"广州幼儿园实验课程的主要组成部分。它体现以幼儿为本,尊重幼儿的主动学习;基于本土,聚焦地域文化与本地生活;关注经验,发掘场景在核心素养培育上的独特价值;有效支持,重视游戏与学习过程;相互融通,促进幼儿园、社区、家庭形成合力,一体化发展。依据场景的空间和功能,场景化课程可分为幼儿园场景化课程、社区场景化课程和家庭场景化课程。     

幼儿园户外区域环境创设的路径探析

有意义的教育环境能够唤起幼儿的活动兴趣和探索热情,为幼儿的发展带来多种可能性。环境创设体现一所幼儿园的教育理念和教育需求,不同的区域环境设置能满足幼儿不同的活动、游戏需要。基于幼儿学习方式与特点的环境创设理念,从自然、生态、开放的角度,创设适宜的幼儿园户外区域环境,以期实现幼儿与环境的有效互动,促进幼儿多种能力的发展。     

在场 在线 在研 广州市“文溪雅荷”场景化课程简介之社区场景

<正>"文溪雅荷"幼儿园社区场景化课程充分发挥广州作为历史文化名城、大湾区核心枢纽的地域优势,以体验式学习为设计主线,遴选广州真实的、生活化的、具有教育意义和本土特色的场景,发掘和提炼其文化内涵与教育价值,设计具体的可实施的课程方案。通过"场景+"课程,培育广州幼儿对祖国和家乡的文化自信和归属感;     

刍议微课创设场景，构建小学英语高效对话课堂

小学英语对话课面临着场景创设不够真实自然、学生语言综合运用能力不强等困难,而微课具有实现动态教学、提高视觉观看效果和创设良好真实的教学场景等优点,为克服这些困难提供了一种可能。基于此,从微课这个立足点出发,分析利用微课创设场景的可行性和如何在对话课中利用微课进行场景创设,以此为小学英语对话课教学提供参考。     

大班幼儿户外自主游戏指导策略初探

<正>随着当前课程游戏化的不断深入,幼儿园越来越重视户外自主游戏的开展,教师在放手让幼儿自主游戏的同时,却困惑于如何有效进行自主游戏的指导?怎样才能让教师的有效指导促幼儿自主游戏水平的提升呢?下面我将结合自己的实践来谈一谈大班幼儿户外自主游戏指导的几点策略:一、游戏场地改造打开自主之门户外游戏场地对游戏活动有一定的影响,不仅影响幼儿参与的积极性、主动性,同时更影响幼儿游戏的有效性。多样性的户外场地是开展游     

幼儿园户外共享游戏区活动中教师指导策略的实践研究

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确要求:"开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力。"由此可知,幼儿园户外共享游戏区的创建与教师的组织引导工作,对幼儿教育发展而言有着举足轻重的作用。基于此,文章就主要针对幼儿园户外共享游戏区活动中有关教师的科学指导策略展开深入分析,以更好地指导幼儿教学实践的发展,并在实践中不断总结出创新、科学的教师指导策略。     

幼儿课程游戏化的特点和教学建议

受长期的历史经验及传统授课理念的影响,重学习、轻游戏的现象在我国幼儿教育中表现突出。尝试把游戏的教育价值、游戏与幼儿园教学进行整合,指出幼儿课程游戏化以"唤醒灵魂"为游戏目的、以"做"为游戏中心、将"游戏"与"教学"有机融合的特点,提出课程游戏化教学中普遍存在的缺乏幼儿主体精神及主动探索精神、游戏活动空间创设不足等问题,探索与幼儿教育理念相符合的游戏化教学方式。