中班科学活动:颜色“变身”

<正>设计意图中班幼儿已经开始尝试关注周围的生活环境及其变化,对周围的事物、现象萌发更多的好奇心和求知欲,并开始自主运用多种感官、多种方式开展探究活动。近期,生活中一些物体的颜色及其变化现象,是幼儿最为感兴趣的内容。为了进一步引发幼儿通过探索、猜测和尝试,感受生活中色彩的特点及其在一定条件下所产生的变化现象,进一步体验探究和发现的乐趣,我们设计了本次科学活动"颜色‘变身’"。     

数学区材料的有效选择与创新运用

数学区活动是促进幼儿数学能力发展的重要途径。实践中数学区材料仍然存在"脱离幼儿经验、层次不明"等问题,幼儿对数学区材料操作兴趣不大、操作效果不佳。对此,教师以幼儿为本,尝试优化数学区材料,一方面通过"就地取材、按需选材"等路径对材料进行选择;另一方面,灵活结合"平铺运用、组合运用、逐层运用"等方法,借助玩法迁移、玩法创新,不断引发幼儿与材料深度互动、展开数学探究、获得数学经验,从而提升幼儿的数学思维能力。     

快乐”玩圈”，”玩”出健康

<正>我园的体育课题"基于体能发展的幼儿体育教学模式研究"被确立为河南省重点课题,随之而来的是幼儿园体育教学和体育活动的不断尝试和改革。比如,针对小班体育活动"玩圈",我们在设计和实施活动时注意做到了以下三点。一、尊重主体,让幼儿自主参与集体体育活动的设计和组织,需要充分激发幼儿内在的探索动机和尝试欲望,提高幼儿主动参与活动的意识。     

大班科学活动:趣味迷宫

<正>设计意图迷宫是一种促进幼儿有意注意、空间思维发展的益智游戏,有助于幼儿在探索过程中逐步学会全方位观察、判断与思考。本班幼儿在"有趣的标志"这一主题活动中,对科学区各种难度系数不同的迷宫特别感兴趣,产生了动手制作迷宫的愿望。在尝试与吸管、纸箱、积木等材料制成的迷宫互动后,师幼共同发现使用泡塑垫板与塑料片搭建迷宫,更直观且更具操作性,材料还可反复使用。于是,追随幼儿的兴趣,利用"迷宫"这一热点话     

幼儿园方案教学法与区角活动融合初探

<正>"方案教学"是根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题,并以该主题为中心加以扩散,编制主题网络,将概念予以分化、放大,让儿童通过自己的学习,探索概念的内涵。"区角活动"来源于蒙特梭利教学法,它是一种幼儿自主选择、自由探索、操作摆弄的自主活动,是幼儿个别化、自主化的活动方式。这两种活动方法有很多相似之处,我们尝试将方案教学法与区角活动融合,通过方案教学法解决区角活动内容单一、目标随意、效率低的问题。一、区角活动情况分析幼儿园区角活动对促进幼儿自主能     

大班数学活动:水果总动员

<正>设计意图大班幼儿在一日生活中,会自发提出一些关于数量关系、统计方法等方面的问题并试图寻找答案。为了延续和拓展幼儿对统计的探究兴趣,教师选择了秋冬的水果作为活动材料,在引导幼儿了解应季水果的同时,帮助幼儿获得对统计的初步了解;通过在数学活动中支持幼儿操作实物和卡片,探究解决问题方式,初步感知并学会条形统计图的基本使用方法,增强对数学的兴趣并发展思维能力。活动目标1.运用统计方式呈现水果的个数与颜色,选择与水果颜色一致的水彩笔在     

中班美术活动:西关大屋“趟栊门”

<正>设计意图本活动源于幼儿无意间将墨汁滴入水中后对水面出现的奇特纹理变化的兴趣。在美术活动中,以作品欣赏、水墨游戏等形式让幼儿感受水与墨的变化美感,再到认识富有特色的水墨工具材料和创作方法,能自然地将幼儿带入水墨画欣赏与创作的审美情境中。本次美术活动尝试对传统幼儿水墨画教学模式进行创新,以激发幼儿的兴趣入手,融入本土文化资源——岭南建筑文化代表之一"西关大屋",调动幼儿已有经验,让幼儿在掌握新的水墨     

幼儿园不同年龄班班级环境的创设

幼儿园班级环境作为班级中的"第三位"教师,其以静默的方式悄然影响着班级中人、事、物的变化与发展,同时也促进幼儿的学习与发展。根据小、中、大班幼儿身心发展特点,教师应为小班幼儿创设一种温馨、愉快的家庭式生活环境;为中班幼儿创设一种能拓展幼儿活动内容,丰富幼儿合作、交往经验的环境;为大班幼儿创设一种能突出探究和合作的环境。教师在班级环境创设中的角色主要是主导者、参与者和协助者。     

对小班幼儿早期阅读活动的指导

怎样使幼儿对早期阅读活动产生兴趣,使幼儿在掌握早期阅读技能以及视觉、听觉、思维和想象力等方面获得良好的发展呢?笔者通过近一年的实验研究,针对小班幼儿的年龄特点,运用《甘肃省幼儿园教育活动教材》(以下简称《省编教材》)中的《挂图书》和《幼儿读物》,分三个阶段进行了相应的指导,取得了一定的效果。     

“芽”的观察与探究——推进“隐蔽课程”的可实现性

"芽"是幼儿自发的、在教师和家长的支持以及回应下持续探究而生成的一系列的活动。"芽"是生活中常见的事物,因为生活区一堆山芋的"芽",幼儿发现了,好奇了,产生了与之互动的活动,赋予了"芽"一定的教育价值。自发的、自主的、持续性是这次活动最大的特点。在对"芽"的持续性探究中,幼儿通过直接感知、实际操作和完成调查报告获取相关经验。幼儿在寻找、种植、观察、比较、测量等一系列的探究性活动中感知了"芽"的生长与变化、"芽"的多样性与独特性,不断地发现问题—寻找答案—发现新问题—继续寻找答案……