幼儿语言游戏化教学策略新思考

幼儿语言成长需要一个历练的过程,教师把游戏作为训练载体,将幼儿语言学习与游戏有机结合,可以为幼儿学习语言提供良好契机。教师需要对语言游戏形式设计进行创新探索,抓住精选语言介入时机,优化语言训练教程,创设适宜语言训练形式,有效提升幼儿的语言运用整体素养,提高幼儿健康成长指数。     

游戏活动中培养幼儿健全人格的实践研究

游戏活动是教师引导幼儿学习和成长的重要途径,教师可以运用这条途径,帮助幼儿建立正确的认知,丰富幼儿的情感,训练幼儿的意志,促使幼儿的人格进一步完善和发展。     

幼儿游戏教学的主要策略

游戏是幼儿园教育活动的重要组成部分,它可以促进幼儿的全面发展和成长。教师要灵活运用游戏教学的主要策略,从时空上挖掘游戏、从幼儿年龄段设置游戏、在教学中指导游戏,让幼儿在学中做、做中玩,学做结合、玩学结合,全面促进幼儿综合素质的提升。     

返璞童真 探索心灵——自然游戏中幼儿学习品质的培养

游戏是幼儿的主要活动,幼儿通过游戏学习和成长。《幼儿园教育指导纲要》总则第五条中提出"幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。"可见,游戏在幼儿身心和谐发展中的重要作用。用自然的材料做自然的游戏,泥土、石头、瓶罐、瓶盖等,这些随处可见的材料、随手拈来便可把玩,不仅能激发幼儿留意、关注、观察自己身边的事物,树立起节约、环保、创新意识,让幼儿在玩乐中学习,在游戏过程中培养幼儿良好的学习品质,也为幼儿的生活注入了新的活力,拓展了幼儿活动的空间,形成有效利用资源的研究等可持续发展理念,树立了就地取材的意识。同时,孩子们在良好的环境中,获得有益于他们身心发展的经验,能"健康、快乐"地成长!     

让幼儿在区域游戏中深度学习的有效策略

幼儿园学习时期是对孩童们进行启蒙的重要阶段,对于幼儿的成长和发育而言,有效的教育能够帮助孩子更好地融入环境,在趣味的教学中逐渐提升思想与能力,通过区域游戏的介入挖掘孩子的潜能,帮助孩子进行深度学习,进而开发大脑和智力,培养实践的意识和能力。结合幼儿的特点展开教学分析,总结一些幼儿深度教育的方式,并进行论述。     

小议游戏教育在幼儿教学中的应用

与小学生相比,幼儿在认知能力和心智方面都有很大的差异,所以幼儿教师在教学中不能采用传统的教学方式,而是应当结合幼儿的实际需求,应用游戏教育法,这样可以提高幼儿学习兴趣。本文首先介绍了游戏教育的特征,然后分析了游戏教育在幼儿教学中的重要作用,最后提出了游戏教育在幼儿教学中应用的有效措施。     

让游戏和数学手牵手

数学知识的抽象性会使幼儿感到枯燥乏味,游戏是数学知识抽象性和幼儿思维的具体形象性之间的桥梁。游戏和数学"手牵手",能让幼儿在玩中学,寓教于乐,可以激发幼儿学习数学的兴趣。文章从结合年龄,巧妙设计数学游戏;融入生活,精心创设游戏情境;鼓励探索,提供丰富操作材料;寓教于乐,数学与其他游戏融合几个策略进行分析。     

幼儿自主游戏活动中教师的角色定位探讨

幼儿自主游戏活动是幼儿园教育的重要环节,幼儿在自主游戏活动的过程中可以了解世界,更好地适应成长环境。游戏还可以帮助幼儿提升智力,养成良好的性格和操行,使幼儿的身心得到良好、健康的发展。但在游戏的开展过程中,教师的定位一直是一个难以把脉的问题。诚然,在幼儿阶段这一学前教育中,教师的重要作用不容忽视。但教师的个人素养和专业水平直接关乎幼儿教育的质量和效果,幼儿自主游戏中教师定位如果不准将会大大降低游戏的质量和成效。文章结合实例,讨论了在幼儿自主游戏活动中教师如何适时地进行有效的介入等核心问题,希望可以帮助幼儿园一线教师对自主游戏活动中的角色定位做出正确的判断,提升教育水平,促进幼儿的身心健康和个性发展。     

幼儿参与合作游戏的方式及其对社交能力发展的影响

游戏是幼儿的生存方式,参与到同伴正在进行的游戏是幼儿合作游戏开始的第一步。文章以大班建构游戏为例,分析幼儿主动参与合作游戏的方式:直接告知,想方设法吸引别人注意,创设游戏情境。揭示不同阶段的参与策略中所蕴含的幼儿发展进程和学习品质,用事实说明游戏的过程就是学习和成长的过程。启示教师帮助幼儿分析参与游戏方式的正误,让更多的幼儿学习主动参与游戏的方法方式。     

课程游戏化背景下幼儿自主活动的探究——以幼儿园自主午餐为例

江苏省课程游戏化项目明确提出:"引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观,推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律,促进幼儿健康快乐成长!"我园根据江苏省课程游戏化文件要求,结合我园幼儿午餐实际情况对幼儿园幼儿自主午餐进行了大胆地改革与创新,由过去幼儿园传统的幼儿午餐管理模式,变教师"包办代替"为幼儿"自主午餐"管理模式,让幼儿尝试自我服务,自我管理,充分体现幼儿午餐活动的自主性。