关注幼儿数学能力的非正式评价

发展幼儿的数学能力是幼儿园教育的重要任务,非正式评价能够帮助教师更好地把握幼儿的数学能力发展状况。幼儿数学能力的非正式评价将关注点回归到幼儿自身,讲求评价的情境性、过程性及结果的全面立体性,其具体操作方法有轶事记录法、影像资料法、档案袋法等。     

如何以游戏评价促进幼儿发展

教师是幼儿园游戏活动的评价主体。教师在进行评价时,应以促进发展原则、行为变化原则、个别差异原则作为评价的出发点。通过有效的游戏观察,教师不仅能对幼儿的游戏水平作出评价,也能对幼儿的整体发展水平作出评价,从而更好地促进幼儿发展。     

浅谈幼儿园美术活动中对幼儿的评价

美术活动中时常出现对幼儿的评价,对幼儿的评价反应着幼儿在美术活动中的表现,也反馈着活动本身。对幼儿的评价对改进美术活动以及促进幼儿美术能力的发展具有重要意义。     

动态系统理论对我国幼儿发展评价研究的启示

动态系统理论将发展中的幼儿看作一个高度复杂的动态系统,系统内各变量之间存在多重动态交互性。以该理论为指导,从评什么、怎么评、谁来评和为什么评等幼儿发展评价领域关注的核心问题,分析该理论对幼儿发展评价研究的启示:评价内容应包含个体自身及与其发展相联系的环境系统;提倡在真实情境中对个体发展及其环境系统进行动态评价;重视以多主体报告的方式收集个体发展的信息;评价的主要目的是进行干预或教育指导。     

基于自我形象理论的幼儿美术作品评价

自我形象是个体对自我的认知,是个体对自我总体的评价和看法。幼儿的美术作品展现着幼儿的自我形象,其创作过程也是幼儿增强自我力量、发展自我体验的过程。适宜的幼儿美术作品评价是促进幼儿自我形象塑造与完善的有效途径,所以教育者要通过支持性的评价、多元化的评价、多主体的评价以及过程性的评价等方式,给予幼儿适宜、有效的评价,帮助幼儿塑造积极的自我形象。     

幼儿参与课程评价:缘由、问题与对策

参与是幼儿的内在发展需要,幼儿参与课程评价不仅有利于其自身的发展,而且可以提高评价的有效性。参与是幼儿的基本权利,且幼儿具备参与的能力,幼儿理应与成人一道成为课程评价的参与者。当前幼儿参与课程评价存在诸多问题,主要表现为幼儿参与课程评价的社会氛围差、评价形式单一、缺乏适宜的评价机制且幼儿独特的评价方式未得到重视等。为支持幼儿参与课程评价,教师应当树立幼儿参与的理念;建立适合幼儿参与的多样化评价机制;重视幼儿独特的评价方式。     

浅析幼儿教师对幼儿的评价行为——基于社会认知复杂性理论的视角

教师采用简单化评价幼儿的方式,不利于引导幼儿对他人的科学认知、形成明确而完整的自我概念和建立深入的师幼关系。基于社会认知复杂性理论,教师对幼儿的评价表现出评价角度的多样性和分化性、评价内容的丰富性和清晰性、评价结果的整合性和准确性的特点。教师应该树立正确的儿童观,重视对幼儿的评价,收集幼儿全面丰富的个人资料,对幼儿评价时要启用复杂性思维,以便更好地促进幼儿发展。     

利用“学习故事”评价建构游戏的行动研究

研究尝试构建"利用学习故事评价幼儿园建构游戏的行动研究"框架,旨在解决幼儿教师在建构游戏评价过程中对幼儿学习行为的观察和描述时容易遗漏关键信息和细节、对幼儿学习行为的记录和分析不够客观等问题。通过对行动过程的反思,提出教师应树立科学的评价观念,做反思型实践者;储备专业知识,熟悉幼儿发展的关键经验;倾听幼儿声音,尊重幼儿的先前经验;采取个体学习故事和集体学习故事相结合的方式进行评价等建议。     

优化评价能力,推进幼儿审美改革

当今经济发展,教育观念提升,逐渐人们的教育观念和教育理论研究发展,人们将评价的功能和作用的认识也慢慢由浅入深和由简入难。在幼儿美术活动中,评价活动作为美术教学过程中的一个重要组成部分,它在帮助教师了解、判断幼儿美术发展情况上,对幼儿进行有的放矢的指导方面,起到教学改革"导航棒"的作用。     

发达国家幼儿发展评价政策的比较与启示——以芬兰、英国、新西兰为例

芬兰、英国、新西兰等发达国家的幼儿发展评价政策尽管存在差异,但其核心理念具有共性:将幼儿发展评价与课程密切联系并视其为提升学前教育质量的重要手段;以多元化评价主体与动态化评价手段确保幼儿发展评价发挥积极功能;以明确的责任划分与具体的实施要求确保高质量的幼儿发展评价得以践行。我国应重视幼儿教师的反思与评价能力,寻求幼儿发展评价的整合性与连贯性,并通过制度改革确保幼儿发展评价有效实施。