语文课堂过程教学的策略研究

在“课程标准”背景下,语文课堂过程教学的研究已引起广大语文教师的关注,但笔者通过大量的深入语文课堂的调查,发现教学中仍然存在重结论、轻过程的问题,表现形式一是初读匆匆走过场,教师急于介入,导致学生缺乏充分的感知基础;二是讨论交流流于形式,揣摩、感悟、品味不足,结论得出太快。这种“缺乏过程”的教学,排斥了学生的自我体验,使学     

让“对话”在阅读教学中闪烁光芒

“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”于是,在当前新课改开展得轰轰烈烈的背景下,“对话”就成了语文课堂教学的“宠儿”。那么,如何在语文阅读教学中贯彻这种“对话”呢？     

多媒体网络技术让语文味更浓

语文教学是阅读的课堂,其主要的教学形式就是学生在教师的指导下通过阅读文本进行语言文字的训练,从而切实提高学生的语文能力.因此网络资源提供的各种信息包括图像、声音等应该是源于文本、高于文本和服务于话语文本的辅助资源.而网络技术则又给学生提供了一个自主、合作、探究、展示的平台.如果恰当地借助网络资源打通语文与生活之间的联系,那么语文教学过程肯定是一个回味无穷的阅读过程.这样学生才能丰富语言积累、获得情感体验、形成良好的语感、掌握规范语言.     

信息技术与小学语文教学有“情”整合的策略研究

毋庸置疑,小学语文教学与信息技术的有效整合,是大势所趋。然而语文是一门生动而富于情感的学科,语文课堂教学应始终在师生情感交流的过程中完成。但现实中,我们大部分整合往往忽略了学生的心理感受和情绪体验,     

教育技术在语文课堂中的应用

运用信息技术辅助语文教学,能够激发学生的求知欲望,加深学生对文本的感悟、体验,帮助学生捕捉字里行间的文字内涵,品味语言的表达艺术,突破学生的阅读障碍,使课堂教学充满生机和活力,方便快捷地进行即时训练,提高语文课堂教学的教学效率。     

提高小学语文课堂教学效率的思考

新课程标准的实施,促进了小学语文教学的改革与发展,以学生发展为本,优化课堂教学构建高效语文课堂已经成为教师探究的热点问题。践行学生知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观的三个纬度目标的实现,注重学生语文素养的养成,构建终身发展的知识能力结构,创设有效的教学情境,优化教学设计,彻底改变传统的学习方式,扭转语文教学费时多,效率低的尴尬局面,提高语文课堂教学的实效。本文对提高小学语文课堂教学效率问题进行了探讨。     

网络使语文课堂更精彩

如何将现代信息技术与小学语文教学有机结合起来,激发学生自主学习,为学生可持续发展奠定基础,已成为教师必须思索的问题。网络为语文学科拓展了空间,在语文课堂教学中,教师可以从教与学的需求出发,利用网络环境的特有功能,积极开发网络教学资源,使其与语文课堂教学相结合,引导学生参与     

多媒体语文教学的误区

多媒体教学的直观性与学生想象力发展的冲突 语文教学重视在阅读过程中唤起以往的情感体验，融入新的乃至突发的情感体验，从而完成对文本意境、形象、情感的再创造或再体验。而在多媒体教学中，部分教师则将文本中的景物、人物乃至故事情节的发展过程都——呈现给学生。固然，学生是得到了直观的感受，但学生对人、物、景的印象都固定在了某个特定的人、物、景上，自身的创造性形象思维就遭到了扼杀。这就是为什么有人反对看电视、电影等视频而提倡多读书的原因，视频形象容易引发人的惰性，总在扼杀人的想象力，只有在文本的阅读中才能积极有效地拓展人的想象空间。     

浅谈语文实践活动的形式与能力培养

语文教学有着广阔的天地，不应人为地把它禁锢在短短的四十五分钟之内。我们在向课堂要效率的同时，更应把眼光投向语文学习的外延。我们要沟通课内课外、校内校外，广泛地开展形式多样、生动活泼的语文实践活动。语文实践活动以学生的经验与生活为核心，将已有的语文知识技能在实践中应用，活动提供的舞台要比语文课堂空间、广阔得多，充分体现“实践中体验，体验中发展”。它深深影响学生的未来．可以更好地培养学生各方面的能力．     

多媒体语文教学的误区

多媒体教学的直观性与学生想象力发展的冲突 语文教学重视在阅读过程中唤起以往的情感体验,融入新的乃至突发的情感体验,从而完成对文本意境、形象、情感的再创造或再体验.而在多媒体教学中,部分教师则将文本中的景物、人物乃至故事情节的发展过程都一一呈现给学生.固然,学生是得到了直观的感受,但学生对人、物、景的印象都固定在了某个特定的人、物、景上,自身的创造性形象思维就遭到了扼杀.这就是为什么有人反对看电视、电影等视频而提倡多读书的原因,视频形象容易引发人的惰性,总在扼杀人的想象力,只有在文本的阅读中才能积极有效地拓展人的想象空间.     

让“音乐语言”穿行于语文课时空

语文课的实质是师生之间的交流、生生间的沟通以及学生与文本之间的对话过程,语言是完成教学中必要的工具。语文课中情境的创设、情感的体验、意境的感受光靠教师的讲授未免显得生硬,而音乐在表达人类情感方面更细腻、深刻、生动。     

让精彩的阅读点染美丽的语文课堂

阅读,是学生认识世界、开阔思维、获得审美体验的主要途径,语文课堂阅读是阅读的一种重要形式,是学生、教师、文本之间三者的对话过程。从语文学习的板块来看,写作是由内到外思想的表达,阅读是由外到内意义上的吸收。“语文课是语言的艺术”,语文教材是美的载体,语言是课文的基本材料,语言美是课文所选的特征之一,如散文语言的流畅,小说语言的生动,诗歌语言的凝练,议论语言的严谨,说明语言的朴实等,体现了各式各样的语言美。那么,语言美如何在语文课堂上演绎,如何去除语文课堂上的“浮光掠影”,还语文课一个本来的美丽的面孔,让语文课修复生态,重视学生阅读的过程是点染美丽的语文课堂的路径之一。笔者认为语文阅读的教学模式可以从如下方面去尝试:     

如何让信息技术优化语文课堂

随着现代教育技术的推广与普及,多媒体在教学中发挥着越来越重要的作用。电化教学,以其特有的形象性和科学性,显示出了它独特的魅力,尤其是在边远落后的山区,电化教学在教学中已显示出强大的生命力,成为学生自主学习与个性发展的坚实可靠的平台。电化教学走进语文课堂,犹如教海中引进了一股活水,为语文课堂注入了新的活力,让学生学得主动、快乐,让教师教起来得心应手。语文课堂即将成为学生的乐园。     

阅读教学中的“举一反三”

阅读,是语文课程中极其重要的学习内容,是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。萨特曾说：“阅读是一种被引导的创造。”然而．以往的教育观把教师和学生都异化为教科书的奴隶．一切都以本为本。但课本不能成为捆绑师生手脚的锁链,课本应该成为引导学生向高素质、高智慧方向发展的指路标。     

差异阅读源于教师的差异解读

<语文课程标准>指出:"阅读是学生的差异化行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践."阅读活动是一种差异化的心智活动.教师尊重学生的个体差异,就必须尊重学生的差异化阅读昕带来的差异.怎样使差异化阅读教学理念真正成为一种实际的教学行为呢?差异化阅读教学始于教师对文本的独立解读,其关键在于教师.     

借助SURF工具,优化阅读教学——《为中华之崛起而读书》案例点评

阅读在语文教学中占有重要的地位和作用,它是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文新课程标准在实施建议中明确指出,对小学阶段的学生来说,中年级学生要能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,与他人交流自己的阅读感受,高年级学生要在阅读中揣摩     

语文课堂“开放而有活力”的创新思考

语文教学是师生共享的一种成长生活,语文课堂教学不是以传授和认知为主,而是以体验、感悟、熏陶和欣赏为主。作为教师,应该激发学生潜泳的激情、攀登的志趣、品味的深远、感悟的绵长,从而让精美的文字、柔美的情思和壮美的精神滋育心灵。如何为学生构建一个开放而有活力的语文课堂,靠什么来达成新课程倡导和追求的“开放而有活力”的本色语文呢?近年来,我对于语文课堂教学创新达成问题,作了本色问题思考。一、质疑中生新     

探讨如何实现小学语文高效教学

随着新课程标准改革的提出,目前的教育开展过程中对于小学各个科目的核心素养培养也开始给予更加充分的关注,小学语文教师应该在目前的课堂教学开展过程中将学生们的全面发展当成是重点教学目标,通过课堂教学模式的创新,改变课堂教学的构造,激发学生们的语文学习兴趣,保证语文课堂教学能够更加高效。培养学生们的语文核心素养也是一个循序渐进的过程,这就需要教师不断的进行课堂教学过程探究。本文就从小学语文教学出发,从不同的角度分析目前小学语文课堂教学之中存在的缺陷,提出更加高效的语文课堂教学策略。     

提高语文课堂活动的有效性

活动是能力训练、个性发展的一块沃土。然而,并不是任何活动都对学生的发展具有价值和意义。在当今的语文课堂教学中,我们发现有些语文活动还只是满足于场面的热闹,有些学生在活动过程中所掌握的知识并不牢固,能力也不见提高。如何提高语文课堂教学“活动”的效率,让活动真正为语文教学服务,应该是我们要积极思考的问题。     

浅谈如何进行小学语文课堂的提问艺术

语文课堂的提问艺术,是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术,这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用,能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学过程中,提问成为联系师生思维活动的纽带,开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问具有很强的技巧性。在全面推进素质教育的今天,探究与素质教育相适应的课堂提问艺术,促使全体学生全面、主动地发展,显得更加重要。