《土地资源(2课时)》教学设计

创新整合点本节课采取的是先学后展、当堂探究的双课堂教学模式,是基于问题解决的课堂教学。首先,我用QQ群发布问卷星网址,让学生接受在线调查,然后通过柱状图在线分析,了解学情。其次,在课堂评价检测反馈环节,我利用了教与学平台的学习测评功能。后台数据的精准分析和即时反馈使我的点拨更有针对性。再次,我利用思维导图整理本节课的知识点,实现自主学习、快乐     

云端探秘金字塔，数字教育赋能课堂——《金字塔》教学设计

<正>创新整合点(1)运用“翻转课堂2.0”教学模式,先学后教,以学定教,基于学情,因生施教,促进学生个性化学习,推进小组合作学习,提高学生自主学习意识和学习效率。(2)应用武汉教育云平台发布学习任务,推送学习资源,智能分析学生学习数据。借助大数据及时、精准诊断学情。学生在云端学习空间研讨展示,互学互评,直观呈现学习成果,提高课堂效率。     

《倒数的认识》教学设计

●创新整合点 ①利用seewo智慧课堂的教师空间功能,在课前向学生发送微课资源和课前习题检测,学生的预习结果通过教师空间一目了然,教师能够全面又具体地掌握学情,弹性预设教学,以学定教,提高教学效率.     

《从整体上把握事物的联系》教学设计

创新整合点
　　本节课是基于电子书包的数字化政治教学实践。充分利用电子书包平台,实现了“翻转课堂”。闵行中学的电子书包平台主要包括录课宝、智慧课堂和毕博系统。其中,录课宝主用在课前的微课程录制和课后的作业辅导视频录制;智慧课堂主要是课堂教学中的互动平台;毕博系统主要为学生提供教学资源,包括微课程资源和作业辅导资源等。电子书包覆盖了学习全过程,贯穿于课前、课中和课后,这就为“翻转课堂”提供了可能。     

Module 2 Unit 1 She＆#39;s listening to the radio.教学设计

创新整合点（1）前置性作业,利用微课自主预习,翻转课堂,以学定教。（2）交互式电子白板与“一对一”数字化学习环境的有效整合。支持学生利用网络英语学习平台开展主动学习和自主学习,在低年级培养学生自主学习的习惯。     

《有意思的地名》教学设计

创新整合点①课前利用网络导学资源实现自主化学习。本堂课采用翻转课堂教学模式,课前学生根据自主学习任务单、微课、武汉教育云平台等网络导学资源进行自学,并通过家校帮APP在班级群分享有关地名的图片、文字、视频等资料。     

《机械效率复习》教学设计

创新整合点本着以学生为本,先学后教的原则,采用"翻转课堂"教学模式。设计课前自主学习任务单,方便学生根据学习任务单以的指导前置自主学习,以唤起学生对本课内容的深入思考和探索,并培养学生超前学习、自主学习的能力和习惯。中心组指导下的小组合作学习。为了使小组合作更有效,教师提前收取自主学习任务单以掌握学情,对中心组学生提出参与小组交流时的具体要求。通过小组交流解决了学生复习过程中个性化的问题,实现了大班额情况下的小班教学。     

创设多维场景，强化数据赋能——《圆的认识》教学设计

<正>创新整合点(1)本课依据混合式教学和深度学习理论进行设计,通过大单元整合、智慧课堂、搭建云平台的方式开展线上线下融合的混合式教学。学生可以通过学习平台上的大量资源进行个性化课前预学,课上共学,课后延学,提高思维能力,增强学习信心和动力。智慧课堂在不同环节进行多元即时评价反馈。课后学生还可以在学习空间进行本单元以及跨学科相关内容的延伸学习。     

《长征》网络课教学设计

网站资源——提供自主学习的平台。在设计时，构建以学生自主学习为中心的课堂教学模式，为学生提供《长征》专题网站，创设学习氛围，搭建学习平台。“自主品读”栏目中的“诗文注释”、“图文资料”、“影视资源”等子栏目、提供了诗中重点字词的注释、红军长征的图文影视资料，为学生自主理解诗意、感悟诗情提供了知识基础。     

课堂是一道无法预约的风景——《探索勾股定理》翻转课堂教学设计

创新整合点第一,打破传统,翻转铸就高效。本节课的重难点是利用面积法探索勾股定理,如果直接用课本上给出的“方格纸”进行探究,学生有一定的困难,我们利用翻转课堂,通过直观的、学生乐于接受的拼图活动,让学生依托自主学习任务单和微视频资源进行探索,符合学生的认知规律。     

童趣无限，创造别样的舞蹈世界——《儿童舞蹈——拾豆豆》教学设计

<正>创新整合点(1)借助“班级小管家”小程序发布学习任务,将微课等其他学习资源推送给学生,有效地帮助学生提前预习知识点。同时,小程序可以智能分析学生的学习数据,让教师更好地了解学生的预习情况和掌握程度。(2)运用“翻转课堂”教学模式。课前,学生通过在线学习、观看视频等方式进行自主学习;课上,教师组织学生讨论交流、自主探究,引导学生深入思考、解决问题,促进学生个性化学习,帮助学生完成知识的内化。     

《统计总动员》教学设计

<正>创新整合点(1)运用"翻转课堂2.0"教学模式,先学后教,以学定教,基于学情,因生施教,促进学生个性化学习,推进小组合作学习,提高学生自主学习意识和学习效率。(2)应用武汉教育云平台发布学习任务,推送学习资源,智能分析学生学习数据,精准指导,学生在学习空间畅快交流,互学互评,直观呈现学习成果,提高课堂效率。     

基于翻转课堂的Access数据库课程教学实践

在以文科学生为教学对象的Access数据库课程中始终存在着教学瓶颈,由于实际教学环境和学情特点的制约,以学生为中心的个性化教学不能很好展开。为解决这一问题,将翻转课堂理念引入数据库教学过程,通过设计阶段筛选内容、设计学习微资源,课前阶段布置学习任务,课上阶段集中讨论练习,及时解决学习中的问题,为学生提供7*24的随时随地碎片化学习环境。通过教学实践,对传统课堂与翻转课堂的教学效果进行了对比。     

OBE理念下“交换路由组网技术”课程融入课程思政的探索与实践

作者在OBE理念下开展了“交换路由组网技术”课程思政教学改革,将思政目标融入专业目标,通过成果导向设定螺旋式的思政目标,实现思政润物细无声地融入专业。通过学习作业、课前预测和课后评测,及时掌握学情,以学生能力培养为主,加强学生对工匠精神和职业素养的认识。     

电子商务系统分析与设计混合式教学改革探究

结合OBE人才培养目标,以培养学生互联网产品分析设计能力为导向,依托微课、网络课程资源、信息化教学平台等载体,提出学生线上自主学习和线下课堂“面对面”相结合的混合式教学模式,以电子商务系统分析与设计课程为例,阐述课程教学整体设计思路,从课前、课中和课后介绍混合式教学实践,最后通过教学效果评估说明教学效果并提出教学反思。     

“以学生为中心”的数字图像处理课程在线教学设计与实施

针对在线教学中存在的“满堂灌”、学生学习数据“长拖尾”等问题,遵循工程认证“成果导向、以学生为中心、持续改进”的核心理念,提出“以学生为中心”的在线教学方案,从备课、课前、课中、课后和反思环节介绍教学实施过程,结合学习评价和学生反馈,说明教学实施效果,提出教学反思。     

基于SCORM规范的课程资源整合平台研究与实现

随着教育信息化的发展,教学资源建设的方向已从辅助教学的手段转变为学生自主学习的载体,建构在网络环境下学生自主学习的方式,是信息技术与课程整合追求的目标.通过对当前e-learning业界推崇的SCORM规范的研究,设计并开发了一个以课程为中心的资源整合平台,指出整合的3层含义并开发出相应的整合工具,使其能在分布式资源系统中共享.     

高新区创新资源共享服务平台建设研究

结合广东省战略性新兴产业的发展与产业转型升级的需要,整合各类创新资源,积极支持和引导创新要素向高新区企业集聚,面向高新区构建以“政产学研用协同创新网络平台（社区）”为“主体”,“创新资源信息整合平台”和“创新主体的信息化服务平台”为“两翼”的公共服务平台。平台采用云计算模式,形成一个协同创新的社区云,为高新区内的企业提供按需自助的创新云服务。     

巧用信息技术 生动美术课堂——《大人国与小人国》教学设计

<正>创新整合点在信息技术的支持下,创设符合学情特点的情境,调动学生积极性。利用希沃白板中的“蒙层”“克隆”等技术手段,在新授环节增强课堂交互性;课堂游戏“我在小人国”的设计,让学生在竞赛中能够集中注意力,增加趣味性,突破教学重点。“知识胶囊”很好地解决了学生课下重复学习的难题,“作业本”小程序充分利用了网络不受时空和地点限制,即刻完成作业上传和批改任务能,提高作品评价效率。     

《耳与听觉》教学设计

创新融合点①利用雨课堂教学平台实现了课前、课上、课后的有效延伸,拓展了教学空间。②交互式微课让课前自学更有效,帮助教师摸清了学情,提高了教学的针对性及有效性。③动画微课、Flash动画视频增强了课堂的趣味性,将抽象问题可视化,提高了教学效率。④交互式电子白板、原创拼图游戏及教学平台的限时答题等功能激发了学生参与课堂学习的积极性,增强了师生互动,直观呈现学生的课堂学习成果,提高了课堂教学的针对性。