新课程改革背景下师范院校的核心理念

新一轮基础教育课程的改革,要求师范院校密切关注和了解其动态及走向,努力探索改进教师培养和培训的新思路、新形式、新内容和新方法,切实提高教师专业化的培养能力和水平。师范院校应树立以生为本的教育科学发展观的核心理念;确立育师为本的核心价值观。     

"以学习者为中心"课程大纲的理论与实践探索

课程大纲是同教师教学和学生学习紧密相关联的,它不仅是教师向学生传播课程信息的工具,而且也是反映教师教学效果的工具.笔者认为"以学习者为中心"的课程大纲应视为教师和学生问的一份契约,教师应该在课程大纲中向学习者明确地表述出课程计划、要求、期望和等级评估标准,旨在改进课程教学并有效地提升学习者的学习成效.     

学生眼中的大学教育:基于隐喻的分析北大核心CSSCI

为了解学生眼中的大学教育,研究者引导大学生结合自己的经历和感受,围绕大学是(像)什么、大学教学是(像)什么、大学教师是(像)什么、大学生是(像)什么,创作隐喻,提出自己关于大学的认识。分析结果显示:学生创作的隐喻主要关注大学的人才培养和个体发展功能,大学生活的自由和迷茫,教师对学生的引领以及学生的自主学习等。同时,也反映出大学教育教学中存在的标准化生产,课程内容枯燥、脱离实际,教师工作繁重、缺乏与学生交流,忽视学生个性和创造性以及实践能力的培养等问题。本研究有利于学生反思自身所经历的大学教育;有利于大学行政人员了解学生对大学的相关认识,并将其作为制定相关政策的参考;也有利于拓展教育领域中的隐喻研究方法和基本的操作思路。     

学生眼中的大学教育:基于隐喻的分析

为了解学生眼中的大学教育,研究者引导大学生结合自己的经历和感受,围绕大学是(像)什么、大学教学是(像)什么、大学教师是(像)什么、大学生是(像)什么,创作隐喻,提出自己关于大学的认识。分析结果显示:学生创作的隐喻主要关注大学的人才培养和个体发展功能,大学生活的自由和迷茫,教师对学生的引领以及学生的自主学习等。同时,也反映出大学教育教学中存在的标准化生产,课程内容枯燥、脱离实际,教师工作繁重、缺乏与学生交流,忽视学生个性和创造性以及实践能力的培养等问题。本研究有利于学生反思自身所经历的大学教育;有利于大学行政人员了解学生对大学的相关认识,并将其作为制定相关政策的参考;也有利于拓展教育领域中的隐喻研究方法和基本的操作思路。     

基于建构主义的学生活动设计(高中) ——以"通过神经系统的调节"第1课时为例

建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识.     

论教师在"以学习者为中心"的课堂教学中的角色--以语言教学为例

本文从教师的视角考察了“以学习者为中心”的教学方式的内涵 ,试图揭示“以学习者为中心”与教师角色之间的关系 ,并就教师在“以学习者为中心”的教学方式中所扮演的角色以及所承担的责任进行了详细的论述。     

论高等教育应以学生为本和以教师为主体

随着21世纪的到来,基于世界向多极化方向发展,科学技术的进步日新月异和人类知识的新的经济形态(即知识经济)显现强大的生机以及我国包括经济体制、教育体制在内的各方面改革的深入进行,许多高等教育思想观念受到挑战与考验。其中,由于大学生和大学教师是高等学校的主体、高等教育活动过程的主要因素,所以研究新形势下我们究竟应当确立什么样的高等教育学生观和教师观,既有理论上澄清的必要性,也有现实上亟待解决的迫切性。本文拟就以学生为本和以教师为主体这两个观点进行探讨。一、关于以学生为本的观点在高等学校里,学生处于什么样的地位…     

美国特拉华大学本科教学质量评价与策略探析

采用《全国大学生学习性投入调查》数据,以美国顶尖研究型大学常模数据为标准,比较发现,美国特拉华大学的本科教学质量与美国顶尖研究型大学处于同等水平。在生师互动和丰富教育经验这两个指标项上,特拉华大学的表现更加突出一些。其成功秘诀包括:高效畅通的师生沟通方式;丰富多彩的学习经历;全程渗透的过程性评价;硬件设施齐全先进等。特拉华大学一切软件和硬件的设计都是以生为本,为学生服务,充分调动了学生学习的积极性和主动性。     

试论美国大学教学中心的特点与启示

美国大学教学中心是一类致力于促进大学教师发展、提高教育教学水平、改善课堂教学质量和帮助学生有效学习的教学支持机构,中心向在职教师和学生助教提供的教学支持包括:面向教学实践的教师培训、满足个体需要的教学咨询、立足教师发展的教学研讨、致力改进课堂的教学研究和基于网络媒体的技术支持,其外显形式和运行机制可对我国大学教学改革与发展提供有益的借鉴。     

高等教育大众化背景下大学教师专业发展一体化简论

大学教师专业发展在高等教育大众化的背景下日益重要。新入职教师的大量增加、大学教育对象的多样复杂和大学教育内容、方法与技术手段的变化以及大学进入社会的中心大大丰富了对大学教师专业发展的认识。大学教师专业发展的内容包括：教学、科研、社会服务的知识和精神的一体化;专业发展与教育教学改革的一体化;外在规约与内在动机的一体化;专业发展责任的一体化;高等教育教学理论与教育教学实践的一体化和专业发展过程的一体化。     

从《礼记·学记》看为师之道

《礼记.学记》作为先贤圣哲们阐述为师之道的经典之作,把教育作为“建国君民”之本;把教师作为教育、教学之本;把了解和把握教育教学规律、掌握并运用教学方法和艺术作为教师必备的素质,把爱生敬业、教书育人、为人师表作为师德的基本要求。《礼记.学记》给我们这样的启示:大学之师应为“经师”、“人师”、仁爱之师、善教之师。     

21世纪数字化塑性成形技术与科学

对塑性成形技术和科学在20世纪取得的成果进行了总结，将塑性成形的主要体现——模具技术作为论述的结合重点，并指出21世纪塑性成形技术与科学的发展必然是与其它学科交叉发展。提出了以数字化为体现主因素的数字化塑性成形技术体系，从产品过程驱动的角度指明了体系中的关键技术所在。其中包括了设计层的反向设计技术和基于知识的设计、模拟层的虚拟现实技术和数字化仿真以及制造层的快速原型和高速制造技术，并对这些支撑关键技术的现状、研究重点和难点以及今后发展方向进行了评述。最后指出应该从战略的角度认识和研究数字化与传统加工方式的结合。     

素质教育与课堂教学民主

落实素质教育，培养创新、持续发展的人才，在课堂教学这一环节中要重视教学民主。建立师生人格平等的关系是教学民主的基础；将探求真知的权力交给学生，这是教学民主的关键；“教学相长”，“学学相长”是教学民主的成果。素质教育与教学民主互相促进、互相渗透，二者贯穿着共同的人本精神。     

网络远程教育中师生交互关系的探讨

本文阐述了网络教育的基本特征与功能，提出了网络远程教育对教师与学生的更高要求，剖析了网络远程教育中与之相适应的师生角色定位，探讨了网络远程教育中的教学主体－教师，学习主体－学生，及其在网络教学活动中通过非连续通信建立起来的交互主体性关系。旨在通过探讨折射出网络远程教育的实质，对充分发挥教师与学生在网络远程教育中的主体性，提高网络远程教育的教学质量，促进网络远程教育的发展起到积极的推进作用。     

高校扩招与地区经济发展研究

高等教育对培养人才、促进经济发展有着举足轻重的作用。本文通过建立发达和欠发达两地区高校的人力资本积累模型 ,对高校聘用教师、招收学生等行为进行了经济分析 ,考察招生政策对地区经济的影响 ,并得出以下结论 :对教师的选择侧重质量还是数量取决于人力资本积累方程的系数 ;在设置入学“门槛”时 ,发达地区的高校应平等地对待发达地区与欠发达地区的学生 ;扩招对学校的自身利益以及地区经济发展都会带来影响。     

直面青少年"突围"者

青少年学生群体中存在“差生”与“问题学生”。“差生”与“问题学生”不是天生的,而是特定教育机制下的评价尺度、思维定式与行为模式塑造的。“差生”与“问题学生”得不到学校与教师的关爱,只能自己“突围”去寻求伸展空间。“差生”与“问题学生”其实很多都是异才型青少年,他们的问题其实是成人的问题;要解决他们的问题,先得解决成人的问题。     

铸造专业课教学角色的定位与思考

目前,在高等教育的专业课教学方面存在着诸多问题,日益明显的就是学生对专业课的学习兴趣问题。如何让学生树立正确的学习观念,并能够让他们自发的感知学习专业知识的重要性已成为时代性课题。在这里主要探讨的是普通高等院校的学生的培养模式,培养目标主要为应用型或科研与应用相结合型的人才．其就业去向主要面向中小型企业。本文从提高铸造专业课的学习兴趣应着眼于教师与学生两个角度出发．以教学互长为手段,探讨了如何教育、引导学生学好专业课,以应对专业课教学所面临的严峻挑战。     

美国高校辅修制度述评

本文从辅修制度的现状和目标、院系对辅修学生的指导、不同辅修专业对学生主修专业的要求以及辅修专业的毕业要求四个方面对美国一些著名高校的辅修制度进行了简单的介绍和评论，发现：美国高校非常重视辅修制度，既为学生提供种类丰富，数量众多的辅修专业，也强调对辅修制度管理的科学化和规范化。同时，美国高校也把给学生相当大的辅修自由与对学生的指导密切结合起来，使学生辅修其他专业在教师的指导下进行，美国高校的辅修制度对我国大学的课程改革有借鉴意义。     

模具技师研修案例教学法初探——童车轮子注射模的设计制造

技师院校的培养模式一直以来都是各技师学院探索的重点,如何培养出名副其实的模具技师,模具技师学生在研修阶段如何进行学习,是众多技师学院都面临的疑难课题。本文以我院模具专业技师班学生在老师指导下完成的一副实际模具为案例,介绍了我院模具专业技师研修案例教学的模式。