虚拟现实技术在工业设计专业人才培养中的应用研究

文章通过分析虚拟现实技术的特性和工业设计专业的教学特点,从人才培养的教学模式和教学手段的创新方面入手,提出虚拟现实技术应用于工业设计专业教学和人才培养的可行性和模式,旨在将具有真实性、交互性、娱乐性的虚拟现实场景融入工业设计教学,开展情境式教学,提升工业设计类课程的教学质量。     

虚拟现实技术在智能建筑专业实践教学中的应用

分析了智能建筑专业传统实践教学面临着与实际工程接触时间不够、实验设备昂贵和维修成本高、产品更新替代快的困境,阐述了智能建筑专业实践教学中引进虚拟现实技术的必要性,提出了基于虚拟现实技术的教学模式构建,介绍了虚拟现实技术在智能建筑专业实践教学中的应用成果,并对虚拟现实技术应用于开放的网络平台做了初步的设想。     

基于信息化平台的微教学模式探索

信息时代对传统的城乡规划学科教学模式转变起着深刻的推动作用,学生的学习方式、生活节奏、知识结构本身都正发生巨大的转变.传统的固定式设计课程教学过程已经不能完全满足新的城市规划教学需求.本文阐述了基于信息化平台的“微教学”教学模式的内涵特征,提出开放联动式、协作研讨式、师生交互式、情景再现式四种教学模式.在此基础上,探索以碎片化教学为基础的即时短促教学单元,以感性设计与理性逻辑共同培养为核心的开放式教学单元,以突出个人能力为目标的激励式教学方式,以师生互动为核心的教学反馈模式和以信息交流为平台的多元化教学模式五种培养方式,弥补传统教学模式的不足,激发城市规划专业学习的主动性和积极性.     

基于网络环境的安防设备安装 互动平台的研究与构建

为了推动现代信息技术、网络技术在教学中的应用,在安防设备安装与调试课程教学中,提出基于网络环境,利用solidworks、flash等多媒体技术实现模拟仿真,构建一个虚拟现实的互动教学平台。重点研究互动教学平台的设计思想、总体设计方案、模拟仿真技术实现的方法和手段。     

基于微信息环境的设计教学模式探索——以浙江工业大学设计基础课教学改革为例

步入信息时代,传统的建筑规划专业设计课教学模式已不能满足数字时代的个性化、移动化、群体化的新学习需求,借助微信、微博等移动互联软件优化原有教学组织方式成为培养学生创意思维的理想途径。立足于校情和生情,洞察专业设计课的教法演进,文章提出基于微信息环境的设计教学模式,以学生、学长组和教师等为参与主体,以设计基础课为切入点,通过BLOG专题、协作研讨、情境参与、学习组团和微评价等措施建构开放互动的课堂学习环境,基于地方院校的案例实证与示范,进一步引导建筑规划学科基础教学的科学转变。     

探析建筑设计教学中虚拟现实技术的应用

传统建筑设计教学模式缺少直观性,经常造成教师和学生之间沟通不畅,进而影响整体的教学效果。虚拟现实技术可以很好的解决这一问题,为教师和学生架起一座沟通的桥梁。此技术在设计教学中具体应用主要体现在建筑空间体验、建筑元素实时编辑和建筑物理环境分析三方面。虚拟现实技术通过三维空间环境的创建,可以实现课堂仿真场景构造,提高学生学习积极性。相信,未来该技术将被广泛应用于建筑设计教学中,进一步完善建筑设计教学模式。     

浅析“问题导向式”的景观设计教学新模式

文章以环境设计学科性质和专业特点为基础,通过对当前国内外环境设计专业景观设计类课程教学发展状况的调查和研究,创造性地提出建构"问题导向式"景观设计教学模式(简称PBL模式)的设想。通过创建以学生为主体的导师制工作室教学运行模式,以中国现代化进程中出现的社会问题、文化问题、教育问题为主要教学内容,以团队合作和互动交流为主要教学组织形式,以多元化评价、一体化评价为主要评价观,建构"问题导向式"景观设计教学模式。     

论“三对接跟进式”教学模式在平面广告设计教学中的应用

"三对接跟进式"教学模式是基于高校和公司、企业的大力合作,共同打造协作式的互动、互惠实践教学模式,以提高教学质量,培养出更多实践能力强的高素质应用型人才。基于此,该文以平面广告设计教学为基点,探讨"三对接跟进式"教学模式的应用。     

环境设计基础教学中虚拟现实的导入研究

该文通过对高校环境设计专业人才培养现状的分析,总结当前环境设计基础教学中存在的一些问题,探讨将虚拟现实导入环境设计基础教学的途径和方法,利用虚拟现实技术丰富教学内容和手段,提高教学质量和效率,以增强学生对专业的理解,使其掌握新的专业技能。     

基于ABL教学模式的统计学教学设计

教学组首先简单介绍了目前比较常见的几种教学模式,包括PBL(以问题为导向的教学)、翻转课堂、多维互动专题教学法等,在此基础上提出了ABL教学模式——以任务为目标的学习,即教学任务贯穿整个学期、整个课程的学习,并结合统计学课程特点,举例说明其作为专业基础课程类型,如何承上启下实现多学科综合运用。教学组以统计调查理论内容为例,组织学生成立调查小组,讨论设定任务总目标和阶段目标、各阶段的任务要求、完成方法和成果形式,成员的职责和任务等,学生通过团队协作进行具体设计,完成教师的教学要求,教师对成果进行评价并计入成绩。教学组最后对实际教学的实施效果做出反思和提出改进建议,希望在未来的教学中不断完善ABL教学模式。