浅析如何解决外国学生"洋腔洋调"的问题?

在对外汉语语音教学中,外国学生的"洋腔洋调"问题最为突出.声调教学是对外汉语教学中的第一大瓶颈.外国学生最难掌握的声调是半三声(21调值).首先要培养学生的声调意识,然后帮助其建立正确的声调.在声调教学的基础上,重点训练连读中的双音节连读、三音节及四音节连读.注意连读变调及正确的重音格式.最后,通过大量的句子模仿、朗读及表达,帮助学生建立新的语言心理和语言习惯,从而克服"洋腔洋调".     

浅析《诗经》重言词在汉语发展中的弱化现象

通过统计《四库全书(电子版)》文献出现的《诗经》所用重言词情况,分析《诗经》重言词在汉语发展中的历史继承和部分弱化现象.着重从同义、字形、语音三个方面分析了《诗经》重言词在后世运用中被弱化的原因.     

音韵规范 振兴诗坛——推进声韵规范化亟须制订新韵目

<正> 我国汉语声韵规范化问题,一直是令人困扰的事。虽然早在1958年,全国人大就通过并颁布了《汉语拼音方案》,对汉语的音韵和声调都作了明确的规定,但在包括古典诗词曲在内的整个韵文领域中使用的声韵标准(韵书及其韵目)仍然十分紊乱。书面声韵和口头语音之间的矛盾十分明显。这对汉语语音规范化和普通话的推广都有消极的影响。七百多年来,我国诗坛奉行的韵书一直是《平水韵》,即1227年王文郁编的《新刊平水礼部韵略》,一说是1252年刘渊编的《壬子新刊礼部韵略》(今已不存)。《平水韵》在其创立之初就已经和当时的语音脱节;而且其本身受官韵地位及功令观念的限制,不仅保守,还保留了以前韵书中的许多不合理的地方。     

对外汉语教学中初级阶段文化因素导入分析——以《发展汉语·初级综合》为例

随着“汉语热”持续升温,为对外汉语教学带来前所未有的机遇和挑战。对外汉语教学不仅是教授留学生语言,更是一种文化传播的过程,文化因素的导入又是对外汉语教学不可或缺的部分,通过挖掘《发展汉语·初级综合》中出现的文化因素,研究其方式和存在的不足,以期为对外汉语教材编写提供参考。     

跨文化视角下汉语数字教材中国"国家形象"的构建与传播—— 以《中国文化百题》为例

中国"国家形象"的构建与传播渠道多样、方法多样,但汉语跨文化传播是相对最有效最温和的传播方式.《中国文化百题》作为对外汉语数字教材,集文字、音像、解说于一体,通过镜头语言和传统文化场景,成功地构建与传播了文化维度的中国"国家形象".《百题》是对外汉语数字教材的开端,它的成功经验值得借鉴与仿效.     

基于信息技术的对外汉语课堂教学模式探析

信息技术给教育事业带来深刻变化,信息化教学已成为一种行之有效的教学形式。对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言的教学,推进对外汉语课堂的信息化教学实践,是时代发展和教学改革的必然要求。基于信息技术与课程整合的教学理念,明确了信息化对外汉语课堂的内涵和目标;从语音教学、词汇教学、语法教学、汉字教学等四个方面,研究了信息化对外汉语课堂的教学模式以及信息技术对传统汉语课堂的影响和改进;指出了信息化对外汉语课堂教学应该注意的相关问题。     

隐马氏链模型识别汉语四声声调

本文提出一种用隐马氏链模型识别汉语声调的新方案。由每一种声调的训练语音求出相应的概率模型参数作为识别模板。识别时,分别用每一种声调的模型参数计算出现输入语声周期序列的概率,概率最大者即为输入语声的声调模型。实验语音选用的是“小学汉语拼音教学录音磁带”,一个男声和一个女声,对于其中的24个韵母和21组拼音音节,正确识别率为98%。     

论声调语言和语调语言

世界上的语言有成千上万种 ,但总的可以为两类 :声调语言和语调语言。故此以汉语和英语为例论述了两者之间的区别 ,指出声调语言和语调语言是汉、英两个语音系统主要的区别之一 ,因而中国人在学习英语时 ,要注意这个区别。     

基于HMM的声调语音模型研究

针对声韵母相同但声调不同的近音字识别问题和声韵母及声调都相同的同音字识别问题,提出在语音模型和语言模型中分别引入声调和字转移概率,以提高近音字和同音字的识别率。首先将声调划分为5种表现形式添加到汉语音节的最后一个音素中构成新音素,使用高斯混合隐马尔科夫模型建模新音素。然后通过统计方法计算特定语境下的字间转移概率。最后使用HTK工具包实现了带声调的语音模型和有字转移概率的语言模型。实验结果证明添加声调可以提高近音字的识别率,使用特定语境下字间转移概率可以提高同音字的识别率。     

汉日语音系统的特点比较

每种语言都有它特有的语音系统、特有的一套发音规则.汉语和日语虽然有一定的亲缘关系,但分属不同的语言系统,汉日语音系统在音位、声调、节奏、语调等方面各有不同的特点.     

汉语单字和二字组的声调量化模型

汉语是有调语言，声调主要表现在FO曲线的变化上，FO曲线特征在单字中变化简单，在连续语音中变化复杂，但连续语音主要由单字，二字组和少量多字组成组成的，因此对连续语音音调的研究可以分解为单字，二字组和多字组的声调研究，本文主要研究单字和二字组声调。对于辨认声调，我们并不关心FO曲线的具体取值，而是对它的变化趋势变化清楚明晰，也便于计算机处理，另外，本文总结了FO曲线中的一些特征点活动规律，这些规律对辨认真调有重要作用。     

英汉语调表态功能的对比分析

英汉语调的表态功能在言语交际中起着十分重要的作用,而表态功能的实现又是一个复杂的语音过程。本文从语调序列成分和语调韵律成分两大方面对英汉语调的表态功能进行深入分析,以期发现其内在的规律性,促进英语及对外汉语语音教学的发展。     

论《中国汉语水平考试大纲(初中等)》的离合词标注

离合词是一种口语色彩浓厚的介于复合词和短语之间的特殊范畴,是近现代汉语词汇的特征之一。离合词也是对外汉语教学中的难点之一。作为HSK(汉语水平考试)的指导性文件,《中国汉语水平考试大纲(初中等)》在离合词的标注问题上有许多不如人意之处。本文试图从离合词的结构类型、分离形式等方面提出《大纲》确定和标注离合词的基本原则,促进离合词的教学,推动对外汉语教学事业的发展。     

采用谱包络与超音段韵律调整的高自然度语音转换

汉语语音转换技术的目的是在保持语义信息不变的前提下将汉语语音中源说话人的语音特征转换为目标说话人的语音特征.提出的适用于汉语说话人高自然度语音转换算法主要分为三个部分:前两部分用VQ模型实现了语音的谱包络及其激励的转换,第三部分采用BP算法实现语音的韵律转换规则建模.算法针对汉语语音超音段发音特点进行韵律调整,有效实现了汉语语音转换并得到高自然度合成语音.实验表明本文提出的转换方法是一种有效的汉语语音转换算法.     

论“字词本位”的中华语文教学观

汲取"词本位""字本位"汉语理论的合理部分,从语言声频系统和文字形符系统梳理文、字与词的关系,认为"文"是最初的图形表意独体符号,"字"是由文孳乳派生出来的形意结合符号,音节与声调结合的表意单位就是"词",书写的文字符号与语音结合构成"字词"。这样的字词不但能够独立超越语音而示意,还有记录语音的功能。古代语文主要以单音节字词为基本单位,现代语文系统中多音节词语数量占了多数,成为精确表达复杂思想的基本单位,因而"字"与"词"(词语)共同成为中华语文表意的基本单位,构成了以文字为主导的中华语文特有的字/词并重的格局。基本的常用汉字非常稳定,有很强的组字构词能力,掌握具有字根意义的基本常用单字词,有利于精炼简洁表达,运用多音节复字词语有利于细致准确表达。所以,我们主张"字词本位语文教学观"。     

认知视角下的对外汉语教学模式研究——以南通大学为例

非汉语专业留学生的对外汉语教学模式由于其教学对象及教学目标的差异,有别于汉语专业留学生的汉语教学模式。通过对南通大学医学留学生目标语使用比例(明德模式/分技能模式),语言是否和文化并行,语音是否要强调四声,拼音与汉字的序向问题,初级汉语是否引入写作等问题的探讨,提出尝试大班讲授+小班操练的模式,从而帮助留学生高效地学习汉语。     

近五年(2013～2017)国家通用语言研究趋势和热点分析——基于CSSCI国家通用语言研究论文的统计分析

文章以中文社会科学引文索引(CSSCI)中2013～2017年间国家通用语言研究的论文为样本,对国家通用语言研究的趋势和热点进行数据分析。文章对国家通用语言的研究分为本体研究和非本体研究,其中本体研究包括语音、词汇(含语义)、语法,非本体研究包括语言态度、语言使用情况、普通话水平测试(PSC)和语言习得方面。通过分析,发现国家通用语言的研究主要集中在本体研究中的语音研究和非本体研究中的语言使用情况研究。相关论文标题中的热点词有"语言使用"、"语音"、"普通话水平测试(PSC)"、"教学"、"审音"、"拼音"和"声调"等。     

浅析《论语》中的“道”

"道"是老子的哲学核心概念,无独有偶,杨伯峻发现":孔子言道,仅《论语》中就有六十处。",文章中通过对《论语》中所有"道"字进行穷尽的统计发现",道"在《论语》中一共出现89次,其中用作名词80次,用作动词9次。试图从语义角度对《论语》中"道"字进行分析,同时通过与《说文解字》、《汉语大字典》、《汉语大词典》、《现代汉语词典》等工具书中有关"道"字的解释进行比较,从而得出《论语》中"道"字语义使用及后代延续使用情况,并试图揭示出其词义引申的规律性,方便今后的语义训释及其他方面的深入研究。     

略论对外汉语同义语汇

在汉语词汇学界,同义词一直是汉语词汇学研究争论的焦点,对同义词的研究也极为详尽和全面,但在对外汉语教学领域中的同义词教学还需要探索,本文从对外汉语教学角度出发,提出了对外汉语同义语汇的概念,它比汉语学界的同义词要宽泛,并探讨了它的收词范围和辨析方法。     

析对外汉语词汇教学原则之文化阐释的原则

对词汇文化义进行了界定并提出了知识文化词汇、交际文化词汇和一般词汇的概念,同时分析了现行的对外汉语教材对文化词语的处理情况,认为对外汉语词汇教学必须坚持文化阐释的原则,对上述三类词语应该采用不同的教学策略,提高词汇教学的效率,进而提高对外汉语教学效果,提高学生实际应用汉语的能力.