谈小学语文阅读教学中“教”与“学”的有效结合

在我国语文教育中,阅读教学贯串每个人的学习,阅读教学直接关系着每个学生语文学习的效率及母语水平的提高,所以教师要加强对语文阅读教学的关注与重视。但是,我国现在小学语文阅读教学存在着很多问题,教育工作者应该针对这些问题研究可行性强的教学方案,提出合理的解决策略,从根本上提高小学生阅读教学的效率与质量,从而有效培养和提高的小学生的阅读水平。     

小学语文作文教学“先写后教”模式探讨

通过"先写后教",作文指导就能够有的放矢,能够针对学生的书面表达问题进行具体分析、解答和矫正,进而有效提升教学效率和作文水平。教师要恰切安排教学内容,灵活落实教学环节,强化互动二次创作,从而探索和完善"先写后教"模式,让学生在有针对性的教学引导中,获得语言文字的知识和技能,进而促进其自主发展、全面发展。     

“教—学”耦合视角下教学学术内涵及实践学理

虽然人们达成了教学学术是关于"教与学的学术"的共识,但是单向度探讨"教"与"学"的学术研究,缺乏对教学动态生成关系的研究,导致高校教学实践及其评价中的二元分离问题。从"教—学"互动耦合生成教学活动的本体考察,教学学术研究需要从教和学的原理研究,转向"教—学"耦合的学理研究;从重学理的科研导向转向"学—术"耦合研究,以彰显教学学术四维耦合特征。据此建构起以教改项目和论文为教学理论成果,同高校教师人才培养质量高低所反映出的教学实践技术耦合的评价机制,从根本上克服教学型高校教学学术与教学实践分离的问题。     

“用学生教”:一种新的教学观

"用学生教"是对学生历史性、现实性的正确认识基础上的必然选择,它带来的是全新的教学资源观、教与学统一的师生观和教学公平观。"用学生教"是基于学生信条的学生活动,教师是学生学习的参与者、倾听者、合作者、组织者,教学的组织形式、机制与方法依附于学生追求自我完善的自主探究、人际交往和问题解决等学习行为。     

“长文”如何“短教”

长文应当短教,只需依照课程目标,将其承担的那部分课程价值提炼出来,作为学生学习相关知识的典范案例,便是完成了学习任务。其他非课程目标范围内的众多信息,均应主动舍弃。长文短教时,需落实四项原则:目的性原则、实践性原则、主体性原则、差异性原则。长文短教,不等于长文浅教。短教的核心意义,在于追求单位时间内的文本课程价值和学生成长价值的双向最大化。     

施工合同中工程师口头指令的学理分析

中华人民共和国建设部、国家工商行政管理局 1 999年 1 2月 2 4日发布的《建设工程施工合同 (示范文本 )》在《通用条款》第 6条中规定 :“工程师的指令、通知由其本人签字后 ,以书面形式交给项目经理 ,项目经理在回执上签署姓名和收到时间后生效。确有必要时 ,工程师可发出口头指令 ,并在 48小时内给予书面确认 ,承包人对工程师的指令应予执行。工程师不能及时给予书面确认的 ,承包人应于工程师发出口头指令后 7天内提出书面确认要求。工程师在承包人提出确认要求后 48小进内不予答复的 ,视为口头指令已被确认。承包人认为工程师指令不合理…     

探索“为理解而教”在工民建专业中的教学价值

职业中专工民建专业的教学要紧紧围绕“为理解而教”模式中启发性论题、理解目标、理解活动以及持续性评价这四个部分巧妙地展开,真正做到为理解而教、学以致用,真正实现教学目的。“为理解而教”的教学模式有助干提高教学质量,可以使课堂充满活力,使学生真正成为课堂的主人,同时有利于形成和谐的人际关系、增强教学的社会性。     

我看“怎样教、教什么、为什么教”

理想的教育状态是通过"怎样教"达到让学生在积极主动和潜移默化中学习,通过"教什么"让学生获得知识,通过"为什么教"使教师更加清楚教学的真正意义是帮助学生形成能力,在淡墨无痕和春风化雨中发展思想、培养精神,实现"育人为本"的教育目标。本文就"怎样教、教什么、为什么教"三者在教育教学过程中的作用进行了探讨。     

小学数学“指导——自主学习”教学模式实效性调查研究

为了推动新课改的顺利进行和素质教育的发展,教师在教学过程中要由教转向导,学生由他主学习转向自主学习,即采用"指导—自主学习"的教学理念。为了研究这种理念在教学过程中的优越性,对宁波某小学在"指导—自主学习"教学模式理念下展开的数学课堂教学现状进行调查,分析了该教学方式的优缺点,为其他教育工作者运用该理念提供一些合理的建议。     

小学语文阅读教学中“先学后教”模式的应用分析

在当前的小学语文教学中,出现了一种新的教学方式,即"先学后教"的阅读教学模式,这种教学模式与传统的灌输式的教学模式存在着较大的差异,其主要目的是为了学生以后的发展,以所学定所教,真正做到了注重学生的学习进程状况。本文主要针对"先学后教"在小学语文的阅读教学中的应用,对其模式进行具体的分析。     

如何让为了不教的“教”更具实效——叶圣陶阅读教学理论指导下小学语文阅读指导探索

老师的教,是一种引领,不单是传授知识,更重要的是教法则,教方法,对此,著名教育家叶圣陶先生用"教是为了达到不需要教"加以总结,其深刻涵义和内在价值对于当前课堂教学,包括语文教育有着重要的影响。本文通过小学语文课堂的多个实例,阐述了笔者对教与不教的哲学思考,同时,也阐述了较为实用的阅读教学经验。     

对“建筑”内涵的重新审视与诠释

“建筑”现行内涵的功利与暧昧,是当代建筑粗糙、乏味的主要根源之一.为解决这一问题,首先分析了“architecture”、“营造”与“建筑”三者的内涵.通过将“建筑”与“architecture”及“营造”分别比较,审视了“建筑”的现行内涵;并对其内涵提出了新诠释.     

高校教学中教态艺术探析

本文对高校教学教态中的不良现象做了较详细的分析,同时从表情、目光、动作等方面对高校的教态艺术作了重点阐释。作为高校教师要摒弃不良的教态,充分发挥教态艺术的积极作用,培养更多更好的创新型人才。     

小学教学中如何用好“兵带兵,兵教兵”

新的课标,新的教学理念提倡学生学习生活中的"兵带兵,兵教兵"。回顾一年来的教学生活,望着可喜的成绩,我不得不说这么好的成绩的取得离不开学生之间的"兵带兵,兵教兵"。那么,如何用好学生之间的"兵带兵,兵教兵"呢?本文总结了适合本班和每一个学生的个性化的学习方法和策略。     

“教”与“玩”——初中体育教学中创新思路的研究

在初中体育教学中,应遵循寓教于乐的基本原则,将"教"与"玩"良好地结合起来,在达到教学目标的同时让学生体会到体育锻炼的快乐。首先对初中体育教学"教"与"玩"的融合教学模式进行分析,进而提出几点具体的教学创新思路,以期促进初中体育教学水平的提升,推动素质教育改革的深化进行。     

浅谈语文教学中“阅读写作一体化”的教学模式

作为一门启蒙学科,语文对于一个学生就像农业对于一个国家,是一个学生素质和修养的一种反映。不可否认,学生语文素养的形成是一个复杂的过程,其中阅读与写作是培养学生语文素养的两个重要方面。然而,在当前的教学实践中,阅读写作教学并不乐观,仍存在着许多的不足的地方。为此,本文对语文教学中"阅读写作一体化"的教学模式进行了探讨,希望能够为广大同仁的教学提供一些有益的借鉴。     

谈中职教学“做中学,做中教”实践研究

职业教育是为企业生产一线培养具有综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才,其人才培养目标决定了"做中学,做中教"是中职教学的有效手段,而"做中学,做中教"是系统工程,需要在课程开发、教学方法、师资队伍、实训设施等多方面共同改革、推进,才能把中职教学的灵魂——"做中学,做中教"落到实处。     

论“教是为了不教”的科学内涵和理论体系

"教是为了不教"教育思想,以对现实人的本质的肯定,对儿童具有自主学习、发展、创造需要与潜能的肯定为前提和起点,构成了它的科学基石;以"不教",也即使学生养成自主全面发展,能够离开教者、超越教者,终身自学、创新实践的现代中国人为目的和价值,构成了它的核心理念;以"为了不教"之"教",也即科学、生动、有效地引导学生自主学习、终身自学的教育教学体系构建为方法和路径,构成了它的实践智慧;以教师自觉追求"教是为了不教",成为自我教育者和善于引导学生自主学习、终身自学的"善教者""教育家"为关键和保证,构成了它的主体精神。这四个方面科学内涵整体联系、辩证统一,由此使"教是为了不教"教育思想成为中国特色现代教育发展中原创的既富有哲学意蕴又充满实践智慧的现代教育教学理论体系。     

解析“先学后教”在小学语文阅读教学中的运用

文章以小学语文阅读教学为主体,对阅读的地位、"先学后教"模式的理论基础及优势进行分析,并对教学案例中"先学后教"模式的应用进行探讨。     

语文教学目标的构建和展开

语文教材没有规定明确的教学目标和实施手段,教学目标完全要靠教师自己依据学理去构建。构建教学目标时,要从学情出发,并考虑文章的体式、特质,以及教材的特色和考试等因素。教学目标的展开,要符合学生的认知规律,用结果导向思维去设计教学,即运用"逆向设计法"。