共同犯罪中犯罪中止要素分析及责任界定

共同犯罪中由于犯罪的整体性以及各个共犯人的主观认识、行为的不同,共同犯罪中的犯罪中止问题在刑法理论界存在较大争议,在司法实践中认定也比较困难。文章从理论与实践两个方面进行分析,对共同犯罪中犯罪中止情况进行分析,有利于鼓励犯罪行为人迷途知返,减少危害。     

假想防卫过当新论

假想防卫过当由于发生少,情况复杂,刑事责任的认定问题在司法实践和理论界一直分歧不断。对于"双重错误"的假想防卫过当由于行为人陷入双重错误,主观上和客观上都有轻缓化认定的必要,一致被认定为是过失犯。但是本文认为对于此种假想防卫过当中意外的"双重错误",应该被认定为意外事件较为妥当。对于"单一错误",由于主观上有故意,客观上确有过限性侵害,所以认定为故意犯并无不妥,本文试从客体保护角度述明"单一错误"中故意的过限侵害,从而应当认定为故意犯罪。此外,对于假想防卫过当的处罚原则和依据也做了新的讨论。     

“错误”也精彩——浅谈数学教学中错误资源的有效利用

从认知心理学中可知,错误是学习中的必然产物,小学生由于在思维方式、生活经验、表达形式上与成人有所差别,身心发育不够成熟,在学习中出现错误十分普遍。作为教师,不要怕学生出错,更不应回避学生所犯的错误,而是要将其看成一种资源,并在教学活动中有效利用。基于此,文章将以小学数学为例,对教师对学生错误的认识问题进行分析,并提出几点有效措施,以促进数学错误资源的充分利用。     

把爆竹做成了炸药,怎么办?

正我们都知道一个人犯了罪就要承担相应的法律责任。别看是这样一句简单的话,具体分析起来太复杂了。比如一个人想杀人却失手杀错了人,究竟该承担什么责任?又比如有人原本想放火烧邻居家的粮食,结果却烧了自己的屋子,他是不是也要承担法律责任?诸如想法与行为有偏差的这种情况,在刑法犯罪论中被称为事实认识错误。这期我们就来聊聊这个事实认识错误。案例:2009年,福建省建瓯市一林姓人家经营一街头香纸店,派出所民警在巡查的时候,发现这家店的柜台上     

“错误”也是一种资源

语言学习是一个不断出现错误,纠正错误从而不断提高语言能力的过程。对学生而言,错误是一种资源,让他们在教师的矫正下,知道错误的原因,从而学会正确处理错题,提高学习效率。对教师而言,错误也是一种资源,可以让教师及时了解学生知识掌握的情况,进而调整改变自己的教学方法,达到预期的效果。     

浅析甲、乙二人的相关犯罪行为

本篇文章是对一起案例引发的思考,对于本案中甲乙是否构罪,是否构成共同犯罪等问题,在学理界争议不断,各学者观点不尽相同,笔者将从共同犯罪、犯罪形态中的犯罪预备及犯罪中止、控制下交付等多角度全方面的探讨分析甲乙二人的行为定性,分别说明甲、乙行为定性的原因及根据。对甲乙的行为本文将进行详尽的说明及解释,试图阐明其中原因以及理由。     

单位犯罪单罚制的弊端及完善

我国刑法对单位犯罪采取以双罚制为主,单罚制为例外的处罚原则。而对犯罪单位不处罚金,只处罚单位中的直接责任人员的单罚制在实践中存在较大争议。在单罚制下,不仅会使纠责主体不明确,混淆单位犯罪与共同犯罪,也不利于刑罚预防目的的实现,同时会带来司法审理的困惑。针对单罚制的弊端,可以从增设刑罚种类、严格控制单罚制的适用范围、建立完善的单位犯罪审理程序等方面加以完善。     

信息时代网络空间共同犯罪帮助行为正犯化法律规制思考

网络空间犯罪当中的中立主体犯罪帮助行为是一种新技术条件下的新的犯罪形态。但是由于网络空间中犯罪主体与犯罪帮助行为主体之间不需要进行约定合谋,因此无法完全使用传统司法层面的共同犯罪责任认定方式。对于后续的《刑法》制裁体系和法律规制标准建设,应当对原有犯罪责任认定中共同犯罪进行特殊情节补充,同时依托《刑法》兜底罪名形式,对中立主体实行的犯罪帮助行为进行进一步责任认定,引导网络服务提供平台坚守底线,认清共同犯罪的司法刑责,提升监管力度,打造良好的网络空间环境。     

对共同犯罪的理解

当一个人犯罪时,我们很容易通过刑法分则的规定对其定罪量刑;当很多人参与犯罪活动时,就会比一个人进行犯罪复杂,也会比一个人犯罪要严重。共同犯罪,就是要解决多人犯罪提出的概念,而对这样一个概念我们首先要学会正确理解它,只有理解了它要表达的理念,我们才能够去正确运用它。     

小学数学课堂教学中错误资源的有效利用与反思

"全面走进新课程,深化小学数学教学改革",扎实有效地搞好数学,遵循课程标准的步子,提高数学教学的工作效率与质量,培养学生的综合素质,成为当前数学界学者和专家共同关注的话题,错误在学生的数学日常学习工作中则以一种不可避免的现实性问题的形式呈现在我们面前,它的出现伴随学生的成长,在任何时候都不可避免,教师如果能抓住学生数学学习过程中的错误点这个突破口,则会让课堂氛围更加精彩,教学质量进一步提升。对小学数学教学当中出现的错误问题这一话题展开遐思,希望广大见阅者能积极给予批评意见和建议。     

共同过失犯罪的立法问题研究

我国刑法关于共同犯罪的规定中并不包括共同过失犯罪,关于共同过失犯罪是否应当被认定为共同犯罪的理论具有较多的争议。随着我国科学技术的不断发展,各行各业的社会分工呈现出更加复杂化和精细化的趋势。在这些复杂而又精细的工作中,工作者之间的信赖程度和依赖程度也越来越强,彼此之间有因为过失发生共同的犯罪的情况,针对这样的情况,将共同过失犯罪继续按照刑法的规定进行分别定罪量刑的处理方法已经不符合刑法的罪责刑相适应原则。因此,将共同过失犯罪认定为共同犯罪是十分有必要的,应当将共同过失犯罪在理论上加以完善,为共同过失犯罪的将来立法打好基础。本文首先对共同过失犯罪的概念进行理论界定,由此总结出共同过失犯罪属于共同犯罪的成立条件,最后在理论分析的基础之上针对共同过失犯罪在立法方面进行相应的完善规定。     

社会危害性认识在经济刑法中的适用

我国刑法中,"故意"要求为行为人对社会危害性认识提供了一个积极要素,而认识错误则成为了阻碍故意成立的消极因素。在经济刑法的领域中把社会危害性认识作为罪名成立标准的情况下,还要重点关注事实认识错误和法律错误之间的关系,而行为人则可以通过证明自己在无法避免的情况下发生认识错误,就可以适当的减轻刑事责任。基于此,本文通过一些案例分析探索社会危害性,以及大陆系法中违法性认识,再从我国刑法的层面上来对社会危害性认识与大陆法系的违法性认识进行比较。     

论日语语音教学中声调的重要性及其教学方式

在私人场合,日本人对外国人的日语声调有一定的宽容度。但是通过调查显示,在公众场合,日本人对外国人的声调要求就会提高很多。就此问题,文章对日语声调和汉语声调的区别进行分析,提出了学生当中普遍存在的日语声调错误特征以及改正日语声调错误的教学方式。     

小学生数学计算错误成因与教学对策思考

在小学数学教学中,培养学生计算能力是非常关键的,这直接和教学活动的有效性相关。不过,在实际教学中,部分学生容易出现计算错误的问题,而背后的原因又有很多不同的表现。对此,首先反思了小学生在数学计算中出现错误的具体原因,然后提出了相应的教学对策。     

施工企业经济犯罪现象与预防

一、施工企业经济犯罪现象的特征 一是犯罪群体特征。这一个群体，不是企业经营活动的决策者，就是具体管钱管物的。他们对施工企业的资金和物资都有一定的支配权。其表现为企业整套经营班子共同犯罪；企业经营者和主管会计等财务人员相互利用共同犯罪或单独犯罪；具有相对独立经营管理权的项目经理犯罪以及经营层的其他人员（如工程物料采购员、仓库保管员之类人员）犯罪。 二是犯罪手段特征。贿赂：为达到工程中标等目的贿赂有关人员；索贿：向供货商索要“好处费”；少支多报：送少报多，支少报多，“吞吃”差额；利用假发票或白条报销：…     

放大错误,浓缩知识——刍议小学数学教学中错误资源的有效利用

众所周知,学生在学习过程中犯各种各样的错误是不可避免的。但是,如果学生对错误置之不理、不管不顾,他们就会经常犯同样的错误。如此一来,学生就会亲近错误,远离真知。因此,在小学数学教学过程中,教师一定要高度重视学生的错误,放大错误,让学生从错误中浓缩出知识的精华。将以相关理论研究成果为依据,浅显论述小学数学教学过程中错误资源的有效利用。     

法定犯的违法性认识错误

刑法学界对违法性认识错误的讨论之激烈持续已久,由于自然犯的违法性不可能不被行为人所认识,所以本文仅对法定犯的违法性认识错误进行探讨。一直以来,学界大多围绕着违法性认识是故意的要素还是责任的要素,是故意犯罪成立的必要条件还是不影响故意犯罪的成立的话题进行研究与争论。笔者认为,违法性认识错误能够影响法定犯的定罪与量刑,因为违法性认识反映了行为人的主观恶性的大小。但是违法性认识不是犯罪故意的要素。     

现浇混凝土施工中人为错误调查与预防对策探讨

1引言施工阶段是形成工程项目质量的重要环节，国内外工程质量问题的分析表明，施工过程中的人为错误是产生工程质量问题的主要原因。在各个工序环节中控制人为错误的发生，可在很大程度上实现施工操作的事前控制和事中控制目标，使质量控制工作事半功倍，从而减少或避免因质量问题所导致的经济和时间损失。我们针对建筑工程中量大面广的现浇混凝土施工进行了调查，以了解这一过程中人为错误的多发环节，并探讨了人为错误的产生根源以及避免或减少人为错误的对策。2现浇混凝土施工过程中的人为错误调查2．1现场操作过程的直接调查。直接进入…     

在错误中生成 在反思中成长

古人云:"人非圣贤,孰能无过,过而改之,善莫大焉。"教师若能把学生的错误看作学生学习过程中的必然现象,直面学生出错,视学生的错误为促进学生智力、情感发展的宝贵教学资源,科学、合理地引导,学生对知识的认识会更深刻,会更有效拓宽学生思维的深度空间。学生的综合素养就在"出错"和"改错"的探究过程中得以形成和积累。     

浅谈小学数学解题错误的原因及解决措施

数学是一门逻辑性和抽象性较强的学科,其有很多的计算步骤,如果学生粗心大意,就很容易出现解题错误的情况。而部分数学教师对这种现象没有给予高度重视,不会及时主动地分析学生错题原因,以致学生会在部分题目上频繁出现错误,长此以往,会加重学生学习负担,影响数学教学质量。文章重点分析小学数学解题错误原因,并在此基础上提出巩固知识基础、重视解题技巧和培养审题习惯等措施,望为广大数学教师提供教学参考。