全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《实施研究性学习的专题研究》成果展示（八）：浅谈探究教学中的“探究形式”

“自学、探究、反思”课堂模式在我校已实施了近四年的时间。在学校的强势推进下,这种模式已较好地与“新课程实验”相结合,并取得了明显的教学效果,得到了广东省教研室高度的评价。我作为其中的一名教师,见证并亲自实施了从传统教学到“自学、探究、反思”课堂模式的转变。教师在课堂上一改以往的“一言堂”,而把更多的时间和空间留给学生,让学生在自主学习的环境中发挥自己最大的潜能,让学生在学校学习期间养成良好的学习习惯,掌握科学的探究方法。现在的学生身处知识经济时代,他们希望自己是一个发现者、研究者、探索者,希望通过自己的努…     

全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《实施研究性学习的专题研究》成果展示（十一）——浅谈化学研究性学习中思维建模能力的培养

化学研究性学习中的思维建模，旨在让学生在化学学习过程中，依据现有的学习内容积极主动探索建构化学知识体系和方法体系，在建构知识体系和方法体系的过程中形成思维建模。     

全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《实施研究性学习的专题研究》成果展示（五）——让长征精神在学生的血脉中流淌——《长征》探究教学设计

设计理念本设计以语文学习为主轴,整合音乐、美术、历史及信息技术等学科教育,使静止的语言符号流淌出音乐的旋律。通过学生与文本的对话,走进大的历史背景,用立体化的文本去撞击学生的心扉,使学生在56个字的诗句中,感悟、积累、应用语言。教学目标一、知识目标学会生字新词;能用自己的话说说这首诗的大意。二、能力目标能有感情地朗读课文;能运用多种方法探究、品味诗中的语言。三、情感目标了解红军在长征途中的艰难历程,感受红军战士的英雄形象。教学准备了解长征的故事;收集关于长征的图片及影视资料。探究方法查阅资料;朗读感知;小组交…     

全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《实施研究性学习的专题研究》成果展示（十）——探究教学中知识概念意义的构建

就课堂教学目标而言，建构的基本内容包括知识概念的意义建构、方法技能的发展建构、情意素质的体验建构。知识概念的意义建构是方法技能的发展建构的基础，也是情意素质的体验建构的载体。例如化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学，也是一门以实验为基础的学科。学生的观察能力、分析问题的能力和解决问题能力的形成和发展，都是建立在学生对于化学的基本概念、基本原理和各种元素化合物的熟练掌握的基础之上。因此，课堂教学中基本知识、基本概念的建构显得尤为重要。     

“首届全国研究性学习研讨暨成果交流会”剪影

~~“首届全国研究性学习研讨暨成果交流会”剪影~~     

整合学习、学会发现、异步设计、同步激励、优化发展——全国教育科学“十五”规划教育部重点课题子课题《网络教育学习观与传统教育学习观优势互补研究》回顾与总结（一）

随着科研兴教和科研兴校理念以及研究型教师培养理念的不断深入,课题研究已经成为引领和促进学校教育教学和管理的积极手段,教师提高自身理论水平和业务能力,进行实践创新的有效方式,我社“十五”期间组织了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《网络教育与传统教育的优势互补研究》,全国有200多所大中小学和研究单位参与。山西阳泉教育学院是其中之一,该院课题组多次获得总课题组表彰,他们不仅能够在课题开展过程中做到积极认真对待,深入细致研究,而且在结题之后仍然保持着高度的热忱,继续对课题研究和教育现状问题进行着更深层次的反思和追问探讨。为使得课题研究进一步扩大影响和推广应用,他们还进行了积极主动的科技查新工作,他们的研究成果得到了国家权威查新机构的认定,本栏目将分期连续介绍其研究成果和经验做法,以供开展课题学校和单位借鉴。[编者按]     

全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《实施研究性学习的专题研究》成果展示（四）多维假设与求证的历史探究模式运行机制研究

历史探究是将“科学研究的方法”引入历史的研究。从方法论的角度来讲,它在“假设与求证”的过程中,运用类似科学研究的方法去获取历史知识;从价值论的角度讲,它能让学生自主构建历史学习的各种知识要素。如何假设与求证呢?历史学习的要求和历史学科的特点决定了我们在进行历史研究中需要多维假设与求证。本文试图对该模式的运行机制进行一些肤浅的研究以求教于专家。理想模型根据历史学科的特点和探究性学习的要求,我们设计以下教学模式:情境生成→提出问题→多维假设→多维探究→得出结论根据这一模式,我们确定了以下教学流程:运行机制情…     

“全国第三届新课程、新教材探究教学研讨暨综合实践活动成果交流活动”喜获丰收

2007年11月23日上午,由中央教科所教育与人力资源研究部、全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《实施研究性学习的专题研究》总课题组主办,教育部网络科技时代杂志社、浙江省嘉兴市教育研究院承办,浙江省海宁市教师进修学校、浙江省海宁市紫薇小学协办的“全国第三届新课程、新教材探究教学研讨暨综合实践活动成果交流活动”在浙江省海宁市紫微小学报告厅隆重开幕。     

74全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《实施研究性学习的专题研究》成果展示（六）：让课堂真正变成学生的课堂——浅谈思想政治课教学中学生探究意识的培养

《普通高中思想政治课程标准》在教学建议中指出：“在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，以利于培养求真务实的态度和创新精神。”在高中思想政治课堂教学中怎样才能培养学生在探究政治问题的过程中善于独立思考、合作探究，切实提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，以适应新课程新形势的需求，让课堂真正变成学生的课堂？笔者结合高中政治课教学实践，谈谈学生探究意识培养的问题。     

首届全国研究性学习成果交流活动获奖作品展示一——《海南岛上的黎家人》综合学习案例分析

日前，由中央教科所培训中心、全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“实施研究性学习的专题研究”总课题组主办，我社等单位承办的“首同全国研究性学习研讨暨成果交流活动”在安徽阜阳圆满闭幕。 活动期间的论文评审达到了预期的效果。参寒作品均紧扣“我国中小学研究性学习的理论与实践”这一主题，既有研究性学习教学实践中的体会、反思，又有校成熟的教育教学理念探究，论文大都选题准确、论点明确、论据充实、论证有力、见解透彻、视角新颖、理论与实践有机结合，论述深入浅出，体现了我国中小学研究性学习的理论与实践研究的发展水平。 为此，从本期开始，我刊特选登此次活动中获得一等奖的优秀论文，供广大研究性学习教育工作者参考，由于版面有限，我刊对获奖作品进行了缩编或节选，请作者谅解。     

全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《网络教育与传统教育的优势互补研究》总课题组召开子课题成果发布会

2005年9月21日，全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《网络教育与传统教育的优势互补研究》总课题组在北京召开了子课题研究成果发布会。中央电教馆总课题组组长宋成栋、中央电教馆学校教育技术研究部主任陈庆贵等领导出席会议并讲话，有关专家、教授、市区幼儿园代表和媒体记者以及子课题组的研究人员近百人参加了本次会议。     

首届全国研究性学习成果交流活动获奖作品展示五——化学研究性学习的实施

一、化学研究性学习实施的意义化学研究性学习能使学生了解科学探究过程,获得探究体验,养成自主探究、自主创新的意识和习惯,形成和发展创新能力、独立获取知识的能力、信息搜集加工和应用等能力;化学研究性学习能促使教师成为研究者(学者型教师),促进教学相长。因此,有效实施研究性学习具有很强的现实意义。二、化学研究性学习的实施方法开展化学研究性学习的方法分为文献研究型、实验研究型、调查研究型、综合研究型。文献研究型是指学生通过查阅文献资料或网上资料进行的研究性学习。化学学习中有关能源问题的研究,就可以主要应用这种手…     

教育部正在酝酿高考改革新方案

2006年12月1日至4日，第二届全国研究性学习研讨暨成果交流活动在美丽的丽江古城成功举办。本次活动由中央教科所培训中心、全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《实施研究性学习的专题研究》总课题组主办，教育部网络科技时代杂志社、云南省丽江市教育局承办。     

新课改视野中的研究性学习：现实审视与对策选择——访华东师范大学霍益萍教授

霍益萍:现为上海华东师范大学教育学系教授,博士生导师。长期从事中国教育史研究,1990-2000年曾转向全国中学校长和教育督导培训工作,1998年开始进入研究性学习的实验和研究。主持教育部人文社会科学“十五”规划科研项目——《研究性学习的开发与实施》,在国内7个省14所中学内开展研究性学习的课程改革实验,较成功地解决了在学校层面如何面向全体学生开设“研究性学习”、怎样帮助教师转变角色适应新课程、研究性学习最终对学生发展有哪些作用等问题。该实验和反映该实验的《研究性学习丛书》对全国产生了很大的影响。2002-2007年受中国科协青少年部邀请,担任中国科协青少年创新人才培养项目的课题负责人,该项目同时被列入教育部“十五”规划重点课题之子课题。国务院已于2006年3月正式颁布《全民科学素质行动计划纲要》,上述课题是中国科协为配合上述纲要的制定而启动的一个实验项目,其目的是通过在科学家和科学教师之间架起桥梁,实现“科教联手”,着重帮助基层学校解决其在研究性学习和新课改中面临的两个最大的困难——课程资源和教师培训。     

对新课程多元学习的理论探索与实践（一）——多元学习的界定和特点

为了适应新课程教与学方式的改革,我们参加了全国教育科学规划“十五”重点课题《实施研究性学习的专题研究》,并完成了新课改难点、热点专题研究成果《多元学习——高中教与学方式新探》的整理（已由山东科学技术出版社出版）。在研究性学习活动的开展过程中,由于学校的差异、教师的配备、学生的基础不同,我们深深地感到,要使研究性学习活动作为一门课程和作为一种学习技能进行全面实施,我们还有许多工作要做,还有许多问题要研究。     

《综合实践活动及其师资建设》结题鉴定会召开

2006年4月1日上午，由中央教科所科研管理处，全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《实施研究性学习的专题研究》总课题组主办的2006年会，在江苏省苏州市新区实验小学隆重举行。     

全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《实施研究性学习的专题研究》成果展示（九） 追随幼儿兴趣，促其自主成长——论探究型主题活动中幼儿自主性的发挥

人在幼儿期的有意性行为尚处于萌芽状态,理智学习意志还很薄弱,他们的学习动力主要来源于其对活动本身的主观兴趣。让幼儿参与一项不感兴趣的活动,他往往会表现得三心二意甚至于左顾右盼、坐立不安,根本无心向学,而如果让他们参与一项自己感兴趣的活动,情况则截然不同。幼儿阶段是人一生中想象力最为丰富,好奇心最为旺盛,动手探索欲望最为强烈的时期。因此,只要我们能巧妙地追随幼儿的兴趣,充分发挥幼儿的自主性,定能让幼儿的想象得到充分的发挥。幼儿真正有意义、有价值的学习经验往往来源于他们在一种自然、自主状态下主动建构的知识,而我…     

“常态化”研究性学习的理论与实践

研究性学习进入“瓶颈”。制度和课时保障,组织周密,安排科学,是“常态化”研究性学习的必备条件和充分条件。     

全国教育科学“十五”规划重点课题《基于学习策略的虚拟学习社区研究》通过成果鉴定

2005年12月28日，由华南师范大学教育信息技术学院院长、国务院学位评定委员会委员徐福荫教授任组长，北京师范大学、人民教育出版社及省市专家组成的鉴定组，对北京师范大学知识科学与工程研究所和广东省佛山市顺德嘉信西山小学等共同承担的全国教育科学“十五”规划重点课题研究成果《嘉信学习社区的建构与应用研究》进行了鉴定。     

“探究教与学模式专题研究”丛书

全国教育科学“十五”规划重点课题《实施研究性学习的专题研究》总课题组组长、中央教育科学研究所研究员崔相录高擎着“先行者”大旗，引领着一支善于学习思考、勤干躬耕求索的团队，历经四载，用集体心智打磨出了“探究教与学模式专题研究”丛书。这是崔相录麾下学者型教师群体实现“理论到实践——实践到理论”两个转换的必然产物。丰满的血肉、鲜活的个性、平实的风韵是她的外显特质，“本土化”、“本地化”、“可谈性”、“创新性”是她的核心内涵。