形成性评价在高校化学实验教学中的应用研究

形成性评价是注重学生学习过程的评价,它可以有效弥补片面强调教学效果及总结性评价带来的诸多负面影响。实验教学是化工类专业高校教学中的重要组成部分,在实验教学中有效运用形成性评价,可以提高教学效果,促进学生自主学习能力、动手能力及创新能力的发展,从而使学生全面发展。本文论述了形成性评价的特点及其在实验教学中的应用策略和作用。     

物理化学教学评价方式改革尝试——以北方民族大学材料学院为例

传统的物理化学课程评价方式单一,不能有效考核民族院校少数民族为主体学生的教学效果。为此,提出有利于学生全面发展的教学方法和物理化学课程评价体系,重点从增强过程性评价成绩比例着手,探索了适合于北方民族大学材料学院少数民族学生的课程教学方法和学业评价方案。通过优化教学方法和评价体系,有利于激发学生的学习兴趣,提高教学质量。     

以就业为导向的高职院校学生专业能力培养——以建筑工程安全管理课程为例

高等职业教育以就业为导向目标的实现,必须注重培养和提高学生的职业能力。通过改革现行的人才培养模式、办学模式和教学模式,建立可行的能力评价体系,从市场和企业的要求出发,全面培养和提高学生的职业能力,满足和适应学生就业以及发展创新的需要。     

多元智力理论在化学教学学生评价中的应用研究

本文从理论上论述智力理论对传统评价体制的冲击,多元智力的评价为教育工作者的专业发展提供了理论依据,提供了一个科学、全面、公平地了解学生的方法.在以后的教育评价发展中,要建立评价主体多元化的制度,把学生自我评价、同学评价、教师评价和家长评价很好地结合起来,促进学生全方面的发展.     

无机实验课程的形成性评价初探

目前无机实验课教学中采用的终结性评价方式不利于激发学生的创造性和自主性。为此,笔者针对传统的终结性评价方式存在的问题,提出了以形成性评价作为主要的评价方式。在实验教学过程中应该根据大学生的认知规律和个性特点,来设计合适的形成性评价体系,以提高大学生的实验技能、激发学习的积极性、培养合作精神和形成自主学习的能力,促进学生全面发展。     

中职学校化工实验教学质量评价体系构建及实施研究

实验教学是全面培育学生创新能力、实践能力的重要路径,有助于构建更为完整的实验教学质量评价体系,能有效反映出实验教学质量,整合实验教学中存有的各项问题,对推动教学改革、提高教学成效、实现实验教学科学化发展具有重要意义。实验教学与理论教学具有较大差异,各个类型学科与教学实验更具有特点,所以当前要建立更具有独立性的实验教学质量评价体系,推动化工实验教学全面发展。     

论多元智能理论视野下的职校化学实验评价

多元智能理论视野下的化学实验评价应注意多元化原则、情境化原则、发展性原则、量化评价和质性评价相结合原则，采用口试、操作考试、纸笔测验、档案袋评价等方式对学生的各种智能作比较全面的评价，通过评价促进学生智能全面的发展。这会为职校化学新课程中实验教学的评价带来全新的理念。     

微课与翻转课堂下甘肃中学化学教学评价体系构建

微课与翻转课堂明确规定了中学化学课程评价应促进学生的全面发展、注重与理论联系实验、提高学生的化学素养等。在以学生为主体的课堂教育教学过程中,注重学生能力的培养,注重学生积极正确的情感态度价值观,是对课堂教学评价的基本要求。本研究针对甘肃省目前中学化学课堂评价重结果轻过程、重知识轻能力、重"教"轻"学"的现状,以新课程标准中的三维目标为基本依据,从学生评价的角度出发,构建微课与翻转课堂下甘肃省中学化学课评价表,形成学生评价为主体的、注重课堂过程性评价的甘肃中学化学课堂教学评价体系,以此希望能为甘肃中学化学课堂教学评价提供一套科学的、合理的、可操作的评价方案。     

基于多元智能理论的无机化学教学多元评价体系研究

要想提高教学质量,促进学生全面发展,必须建立科学的评价体系。评价体系的改革是课程教学改革的重要组成部分,鉴于当前大学教学评价存在的不足,本研究在多元智能理论的指导下,尝试构建较为科学可行的无机化学课程多元评价模式,并结合两个学期的无机化学教学实践对档案袋评价、表现性评价多元评价方式进行了研究。     

浅谈林业高校生物制品工艺学及原理的教学

在生物制品工艺学及原理课程的教学中,通过结合林业高校和专业的特点,有针对性安排教学内容,讲好绪论,运用多种教学方法相结合,增加课程论文设计与生产实践等方面来提高教学质量和效果,综合评价学生水平,促进学生们全面发展与提高。     

将活动表现评价引入工科实验教学

实验教学中传统的评价方式多以量化评价为主,只关注学生的学习结果,这样的评价方式不利于学生综合素质和职业能力的发展。因此,工科实验教学评价中要量化评价与质性评价相结合,将活动表现评价引入实验教学,在关注学生学习结果的同时也关注学生的学习过程,构建科学、全面的评价体系。     

基于过程性评价的《药事管理学》课程设计与实践

课程考核是评价学生学习效果的重要指标,一锤定音的终结性考试形式单一、内容不够系统全面、成绩评定过于片面,无法全面反映学生对知识的掌握程度。基于过程性评价的理念,我校对药学类专业《药事管理学》课程进行了一些改革探索,通过优化课程设计,取得了良好的效果,学生认可度较高。多元化的过程性考核评价体系有利于激发学生学习热情、提升学生专业知识综合运用能力、提高教学质量水平,获得最优化的教学效果。     

工科基础化学实验考核评价体系的构建与实践

构建了适合应用技术型高校工科基础化学实验的考核评价体系,并将其应用于实践。从课前考核评价、课堂考核评价、实验报告考核评价和期末综合考核评价等四个方面客观、公正和定量地评价学生实验成绩,这样既能全面衡量学生的实验操作水平,又可以促进实验教学质量的提升。构建的考核评价体系能够充分发挥学生的主体性,使学生的实践操作能力和科学素养不断提高。     

化学专业环保型高分子材料教学改革研究

当前阶段,在教育机制优化改革的进程中,应以专业人才市场的需求变化、行业发展形势为导向,对原有的课程体系进行调整,明确环保型材料生产与研发对人才的需求,通过深化校企合作项目,拓宽实训路径;加快专业信息化教学平台建设,创新教学模式;不断革新材料专业研究内容,开阔学生视野;对教学评价机制进行完善,引导学生系统、全面地掌握就业市场信息等方式,在夯实学生专业基础的同时,逐步提升学生的实践能力,面向环保型材料化工研究与应用领域输送更多的专业型、技术型、实践型人才。     

《天然药物化学》实验技能目标、要求及其评价研究

通过对《天然药物化学》实验教学制定实验技能的目标,细化实验教学要求,制定科学、合理、全面的考核评价方法,提高学生兴趣,培养学生综合技能与创新能力。     

“互联网+”时代化学反应工程的混合式教学探索

针对化学反应工程传统教学中存在的不足,结合"互联网+"时代混合式教学的有效性,对化学反应工程课程进行了混合式教学改革探索,提出了线上自学与线下研论结合——"以教为主"向"以学为主"转变、线上理论分析与线下实践结合——知识传授与能力培养并重、线上学习评价与线下学习评价结合——过程评价与结果评价全面考核等改革要点,旨在提高学生学习效率,促进学生知识的掌握和创新工程实践能力的发展。     

高职院校人文素质课程体系建设研究

人文素质课程是提高高职学生文化素质,培养人文精神的重要途径。高职院校要根据高职教育培养目标,明确人文素质课程体系的培养目标,遵循以人为本、全面发展以及综合开发为宗旨的原则,确立人文素质课程在课程体系中的基础性地位,建设人文素质教育与专业教育有机结合、显性课程与隐性课程相结合的全方位课程体系。     

基于新加坡化学GCE-A Level的化学学科核心素养评价初探

2016年中国学生发展核心素养研究成果的发布,使我国进入基于核心素养的教育改革新阶段,教育评价能否顺利开展直接影响到教育改革的效果。以新加坡GCE-A Level化学评价为蓝本,在进行化学学科核心素养评价时力求终结性评价与过程性评价的有机结合,将实验操作和理论知识进行综合考核,在评价过程中应遵循多样性、开放性、真实性原则,全面评价学生的发展。     

初中化学教学探讨

学生在合作探究活动中,通过发现问题、提出假设、实验验证、总结反思,在学生合作学习中,评价方式要多样,不仅要关注学生的发展过程,着眼学生的可持续发展、全面发展;更要促进学生主动进取,培养学生的创新意识和多元智能,让学生看到自己的成长和进步。     

分析化学实验课程考试规范化改革与实践

为了客观评价教师的授课质量和学生的实验掌握情况,对分析化学实验考试进行规范化改革和探讨。新设计的考试评价标准公正、合理、客观,考试评价过程明细且操作性强,此改革与实践对发挥学生的主观能动性,培养学生独立分析问题、解决问题的能力,增强学生基本实践技能,提高分析化学实验教学质量,建设科学的学科评价体系,起到了良好的效果。并且为全面加强卓越工程师培养教育,为电力行业培养优秀工程人才服务。