大学英语教师自主对学生自主的影响研究

本研究从教师自主的角度出发,采用调查问卷和深度访谈的研究方法,对教师自主对学生自主的影响做了一次实证研究。研究发现教师自主教学水平和学生自主学习水平整体上都比较高,教师自主教学对学生自主学习有积极影响。其中教师自主教学能力维度中"情感交流"和"灵活操控课堂"表现突出。     

从学生视角对大学英语教师在培养学习者自主中的角色调查

随着素质教育的提倡,以及以人为本和终身教育理念的兴起,学习者自主能力的培养受到极大的关注。教师在培养学生自主性过程中起着举足轻重的作用,教师角色的定位和发挥直接影响学生自主学习能力及综合素质的培养和提高。本文在研究了国内外关于教师在自主环境下的角色的相关理论基础上,采用问卷调查的形式,试图从学生视角来探讨大学英语教师在培养学习者自主中的角色。     

网络英语教学中自主学习能力的培养

学习者积极推进自主学习既是网络英语教学的内在要求，又是网络英语教学取得成效的基本前提，因此培养学习者自主学习能力也就成为网络英语教学中的一个重要课题。简要介绍了当前网络英语教学的模式和特点，并结合自主学习理论指出网络英语教学对学习者的自主学习能力提出了较高的要求；从网络学习的外部环境和学习者内部因素分析了网络英语教学中影响自主学习能力的因素，并以此为基础探讨了网络英语教学中自主学习能力的培养。     

新教学模式下大学英语教师自主意识的培养

自主学习能力已成为我国大学英语的教学培养目标之一,而学习者自主的实现在很大程度上依赖教师自主。主要探讨教师如何实现自主,以适应新的外语教学模式发展的要求。     

远程教育中学习者自主学习能力的提高

远程教育既是教育改革的产物,也是教育现代化的结晶。当前,由于远程教育一直处于探索完善阶段,研究远程教育中学习者自主学习能力的问题十分必要,学生在远程教育中的学习能力成为远程教育质量的关键。从远程教育的特点出发,分析了远程学习者自主学习面临的问题及原因,论述了提高学生自主学习能力的必要性,并提出了远程教育中自主学习者的能力提高策略。     

利用网络英语精品课程提高学生自主学习能力

培养学习者的外语自主学习能力是外语教学界的长期目标.语言学习中的自主学习指学习者在协同外部环境和内部环境的前提下,积极投身于学习、综合运用各种学习策略模式、自我管理学习过程的能力.通过分析,认为网络英语精品课程环境下,学习者学习兴趣得到增强、学习策略得以强化、多方互动的合作学习机会增多,利用网络英语精品课程可以提高学习者自主学习能力.     

英语专业学生自主学习因素分析

当代的大学英语环境在学生的语言能力方面给予了学生更高的要求,以教师为中心传统的、单一的语言学习模式已经慢慢走出了历史舞台,逐渐被由教师进行引导、学生积极配合参与的课堂教学方式和课外自主式学习予以辅助的复合型学习模式所取而代之。自主学习就是学习者的学习由自己把控,是英语专业学生在以学生为主体的课堂上必须具备的一种学习能力。英语专业学生需要对实现自主学习的必要条件以及自主学习相关的语言学习观有所了解,这样才会便于教师将自己引导者、解难者、组织者和传授者的角色作用更好地发挥出来。在培养学生自主能力的过程中,也便于教师能够积极的参与到其中,使自主学习能力能够真正的被学生所掌握,进而提高学生自身的学习效率,使其学习过程达到最佳效果。     

理工科学生基础物理自主式学习能力培养的教学研究

理工科学生基础物理自主式学习是通过施教者的组织、引导,让学习者积极主动地投身于对基础物理知识的形成过程、科学研究的思维方式以及对物理技术应用价值的探索和体验之中。强化诱导思维、探索研究,教师采用点拨与诱导、师生研讨与交流、学生共同探索与研究,增加大学生在学习、研究过程的活动量,促进对大学生科研能力的培养。     

元认知策略与工科英语自主学习关系的探讨

元认知策略对学习者英语学习的计划、监控、评估等各阶段都有很强的指导作用,可以提高其学习自主能力。本文着眼于工科学习者学习现状和学习风格特点,运用元认知策略理论和自主学习理论,尝试探讨工科英语教师应如何培养学习者元认知策略,提高学习者的自主学习能力。     

国内外语教学中“课堂内”自主学习能力培养模式

回顾了过去11年间(2001-2011)国内外语类核心期刊上有关自主学习能力培养的文章,归类分析中国学者“课堂内”自主学习能力培养的研究情况,发现国内学者主要从小组活动及师生课堂合作决策、大规模的以课程设置及材料建设为手段的课堂自主学习、自主学习的评估培养、通过教师的中介作用、通过策略培训等五个方面培养学习者的自主学习能力,证实了自主学习能力培养的可行性和必要性,总结了这些研究的特点及其对英语教学的启示,指出了这一课题将来的研究方向.     

论大学英语教学中学生自主学习能力的培养

自主学习是在以学生为中心的课堂上学习者所必须具备的一种能力，如何培养学生自主学习能力是大学英语教学中值得长期探究的问题。由于学生没有自主学习动力，教师对大学生自主学习认识不够以及自主学习的必备资源不足等诸多因素影响了大学生自主学习，所以可以通过为学生创造良好的自主学习环境，转变固有的教学模式，激发学生持久的语言兴趣并辅以学习策略的训练等途径逐步培养学生自主学习的能力，达到最佳教学效果。     

理工类大学生英语自主学习影响因素的实证研究

实证检验显示,理工类学生与文管类学生在英语自主学习的意识和能力方面存在显著差异,但不同高考录取批次的学生英语自主学习能力不存在显著差异.此外,不同性别以及不同生源的学习者之间差异不显著.面对这种情况,教师所面临的迫切任务之一就是如何针对不同的学生群体建立起相应的、符合各自特点的自主学习模式.     

浅析影响英语学习者自主学习能力的主客观因素

学习者自主学习能力的培养提高是当今大学英语教学改革关注的重点之一,是社会发展对大学生提出的要求。为了促进学生英语自主学习意识和学习能力,提高学习效果,本文分析了影响学习者自主学习能力提高的主客观因素,希望在教学中扬长避短,采取行之有效的措施,切实提高学生的语言学习能力。     

语音自主学习能力与语音水平的相关性研究

本研究对80名学习者的语音水平与语音自主学习能力的关系进行了分析。实验结果显示,经过语音自主学习方法训练的测试组在语音策略的使用上与对照组有明显的差异,而其语音水平测试结果也高于对照组。研究结果说明增强学习者的语音自主学习能力有助于提高他们的语音水平。     

建构主义理论指导下的大学生英语自主学习

社会对英语人才要求越来越高,培养英语学习者自主学习英语能力的任务迫切重要。通过调查研究,找出学生自主学习过程中普遍存在的问题,并在认知建构主义理论指导下提出改善大学生英语自主学习的方法和途径。     

二语自主学习能力培养与元认知策略的应用

分析国内外学者有关英语自主学习的研究,针对二语习得的特点,提出元认知策略在二语习得中的运用有利于建立第二语言学习者自主学习的新模式,以激发学习者的主观能动性,培养第二语言学习者自主能力.     

吉林化工学院英语专业教师自主调查与分析

继学习者自主之后，教师自主成为教育领域中新的焦点。广大学者针对这一命题做了深入的理论探讨和实践研究，积极分析了教师自主的概念和内涵、全面探讨了其实施途径和方法。在此基础上，研究英语专业教师自主及其对教学能力的影响显然有助于进一步发掘其普遍适用性。根据具体教学现状对英语专业教师自主进行概念上的界定，通过问卷对英语专业教师自主进行调查，对摸索教师自主的相应对策具有十分重要的理论指导价值。     

外语课堂学生自主学习能力的培养

探讨了自主学习的定义,以及影响自主学习的因素和培养学生自主学习的途径。研究表明：认知风格、学习动机和学习策略是影响学生自主学习的主要因素,可以通过学习者需求分析、记录学习日志和学习策略训练来培养学生的自主学习能力。     

大学英语CBI教学模式与自主学习能力的培养

培养大学生自主学习能力是近20年来外语教学界的热门话题。因此简要介绍了自主学习的定义、培养学习者自主性的必要性以及讨论了我国大学英语教学中如何在CBI教学模式下培养学生自主学习能力,最后指出,教师要注重培养学生终身自主学习的能力。     

外语学习中鼓励学习者自主

学习者自主作为一种先进的教学理念．其产生与发展是信息时代发展的需要。本文探讨了鼓励学习者自主的必要性及其方法，确认了教师和学习者在自主学习模式中的新角色。