二语习得中情感因素对大学生英语口语学习的影响

本文以二语习得中情感因素的相关理论为指导,通过对本院60名二年级非英语专业学生进行问卷调查,从而对学生口语学习的动机、焦虑感、性格等情感因素进行了研究,以探寻情感因素与英语口语的关系.通过研究,作者发现情感因素对大学生英语口语有着显著的影响.积极的情感因素有利于调动学生的积极性和主动性,培养学生良好的学习态度,提高学习能力.消极的情感因素则不利于学生的学习.最后,作者从研究者角度探求了降低情感因素对学生口语影响的策略,提出了激发学生学习动机、增强自信心及缓解焦虑的途径,从而消除情感因素对口语学习的负面影响.     

加强非英语专业学生的口语教学

根据《大学英语教学大纲》的教学目标和大学英语口语考试的增设，从语音语调训练，语言积累，开设口语课，培养英语文化知识，增强口语练习和设置口语考试等六个方面探讨在大学英语教学枷强非英语专业学生的口语教学。     

加强非英语专业学生的口语教学

根据《大学英语教学大纲》的教学目标和大学英语口语考试的增设 ,从语音语调训练、语言积累、开设口语课、培养英语文化知识、增强口语练习和设置口语考试等六个方面探讨在大学英语教学中如何加强非英语专业学生的口语教学     

输出驱动假设和口语输出中思维习惯的转变——以非英语专业研究生英语口语教学为例

作为中、高级学习者的非英语专业研究生,已经具备足够的语言基础和优化语言输入,但对于口语输出的质量和强化却知之甚少。输出驱动假设理论能帮助他们认识到输出的强大驱动力,同时提高口语输出的准确性和复杂性。思维习惯的转变是以输出驱动为前提而实现的语言质的飞跃,它的实现依赖于感悟能力的训练。     

大学英语教学中积极情感因素的建构

阐述了情感的内涵,并从实际的教学实践出发,呼吁在大学英语教学中建构积极的情感因素,以提高大学英语教师的教学能力和教学有效性,最终促进大学英语教学质量的提高。     

非英语专业英语口语教学探讨

分析了目前对非英语专业学生进行英语口语教学时影响学生交际能力的主要因素,并相应地提出了解决方法,旨在不断提高学生运用英语口语的能力和技巧。     

情感因素与外语教学

影响外语习得与外语教学的因素多种多样，其中情感因素尤为重要。在语言习得过程中，情感过滤会直接影响到第二语言的习得，阻碍学习者获得语言习得的能力，列举分析了影响外语习得和外语教学的情感因素，并提出如何在外语教学中减少情感过滤，消除情感阻碍，提高语言习得能力。     

非英语专业学生口语课的教学调查与研究

针对大学英语口语教学现状，围绕着语言能力与语用能力相结合这一原则，通过对我院非英语专业学生的教学调查，积极摸索较为可行的培养学生语言交际能力的途径。     

打破坚冰 加强互动——大学英语专业互动式口语教学之行动研究

行动研究是近年来国际上较为流行的课堂教学实践研究方法,是教师成长、课程发展和教育改革的重要手段之一。本文主要通过具体的教学实践阐述行动研究在高校英语口语教学中的应用。     

口译教学中积极情感因素的培养

自信心、兴趣和乐趣是口译教学中的积极情感因素,与科学的口译教学内容决定着口译教学的成功。当前口译教学中对口译学习者的积极情感因素缺乏足够的关注,以致口译学习者的学习信心、兴趣和乐趣的缺乏。因此有必要在口译教学中采取多种方法培养口译学习者的学习信心,发展口译学习兴趣,使口译学习变成口译学习者的乐趣。     

情感因素在高校英语语法教学中的作用

语法教学一直都是外语界研究的热点问题之一。虽然外语教学理念在不断更新和进步,但是我国高校英语的语法教学仍旧存在一些问题。情感因素在学生的学习中有着惊人的作用,甚至可以直接影响学生学习语法的效果。高校英语专业语法教师应该在教学中以身作则,努力做到以情动人、以情引趣、以情促学,获取良好的教学效果。     

情感因素对外语教学的影响

本文根据应用语言学、教育心理学、生理心理学等学科的研究成果，结合笔者对外语教学的体验与观察，阐述了情感因素在外语教学中的重要性，并分别对情感因素的构成成分对外语教学的影响作了较详细的分析。阐述了情感因素理论的研究对我国外语教学改革的启发与指导意义。     

英语专业学生英语口语石化现象研究

口语石化现象是外语学习中常见的现象,它严重阻碍了第二语言学习者外语水平的提高。为此国内外学者进行了大量研究,也取得了一定成果,但还存在不足,尤其是对口语石化的研究多停留在理论阶段。该文通过实证研究,分析了英语专业学生英语口语石化的原因并提出相应的解决方案。     

情感因素与大学英语教学

认识和引导积极的情感是搞好英语教学的关键。情感因素在英语教学中已发挥愈来愈重要的作用。然而,在我们的实际教学中,人们过于强调语言的认知因素,忽视情感因素对语言学习的影响．本文以情感教育的理论为依托,探讨了情感与语言学习的关系,并从学习动机,学习兴趣等方面阐述了在英语教学中如何运用情感因素促进学生的全面发展．     

情感教学与口语交际能力的培养

情感是影响语言学习的重要因素之一，情感对认知既有促进又有阻碍作用．基于情绪心理学和人本主义心理学，提出了坚持以学生为中心，运用情感优化教学的情感教学思想，分析了该思想对强化大学英语口语教学的启示．     

谈非英语专业学生口语能力培养

在大学英语教学过程中口语教学始终是一个难点,对于非英语专业学生的口语教学则变得非常重要。大学英语教师在教学过程中通常是受到传统教学观念的影响。学校的教学条件也在很大程度上决定了非英语专业口语教学的教学效果和教学质量。随着高校改革的不断深入,高校对于培养学生的口语表达能力非常关注,大学英语教师应该采取有效的措施提高非英语专业学生的口语能力。     

英语程式语对学习者语言输出的影响及启示

程式语(formulaic sequence)是指日常使用的固定的表达方式以及多少具备相对固定的句法和语篇结构的各种口头或书面话语。大量研究表明,掌握程式语有利于英语学习者语言输出的流利性、生动性和准确度。本论文从语言输出的两个方面,即英语口语表达和写作来论述英语程式语对语言输出的影响,此研究对于二语习得和英语教学都有一定的启示。     

关联理论视角下的情感因素影响的研究

在关联理论背景下分析情感因素,能从一定的高度、深度、普遍性探讨影响学习者潜力发挥的诸多因素—学习者的个人问题和学习者之间或与教师之间的情感因素等。情感与认知相辅相成;如果缺乏积极因素,其认知能力将大打折扣。本文以学习者为中心,探讨了情感因素在语言习得过程中的重要作用。     

口语输出对语言习得的促进作用

可理解性输出假设是由Swain在1985年提出来的,认为语言输出能够帮助二语习得者意识到自身语言的问题,促进学习者从交流者那里取得直接的反馈,从而检验自身语言习得的正确性,反思自身目标语的使用方法。大量的实证研究都从不同的角度检验了可理解性输出假设的三个功能:注意触发功能、假设验证功能以及元语言功能。本研究通过调查研究发现口语输出能够引起二语习得者的注意,并且能使学习者在验证过程中发现问题并且解决问题,数据分析证明口语输出能够提高二语习得者语言形式使用的准确性。     

高校教学管理过程中的情感因素

阐述了情感因素在高校教学管理过程中的客观存在及其作用,并对如何在高校教学管理中实施情感管理进行了探讨.