浅谈高中化学实验探究的教学策略

化学实验探究是一种以实验为基础的科学探究活动。是以实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段。化学实验探究教学可以充分发挥学生的主体作用,使学生把学习过程看作是一种科学的探究过程,使学生在对问题的探究过程中不断地获取知识,切身体验科学家的科学探究过程,从而进一步培养了学生的综合素质和技能：化学实验探究对于学生形成实事求是、严谨细致的科学态度也有着非常重要的作用。     

科学史在小学科学教学中的渗透策略与可行性探究

近年来,随着《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《义务教育课程设置实验方案》等文件的出台,科学素养培养逐渐成为小学科学教师教学工作的重点。科学史作为小学科学的核心内涵,对学生探究意识、思维逻辑等能力的培育有着十分重要的现实意义。为此,在新的时代背景下,小学科学教师要立足学生发展实际,落实“五育”并举,把握科学史构建多种教学情境,转变原本枯燥乏味教学氛围的同时,调动学生学习积极性,从而促进我国小学科学教育事业的蓬勃发展。     

基于信息技术教育的自主探究性学习研究

小学生的主动学习集中表现在学习中的主动探究。信息技术教学的主动学习要把自主探究作为培养学生创新能力的着眼点,构建小学自主探究型的课堂教学模式。文章探讨了小学信息技术教学中开展自主探究学习的原则,并例谈了提高课堂学习效益、优化教学进程、培养学生创新和实践能力的途径和方法。     

以信息技术手段促进全景科学教学实施

所谓“全景科学教学”是将建构主义探究和以技术为基础的教学相结合,在把主题内容的范围和细节增加到最大限度的同时,保证了探究方法的完整性。每个科学主题的学习首先用一系列的探究活动来引入,在探究中发展概念性的定义,然后学生通过一系列的课件展示、     

浅谈信息技术与物理教学的整合应用

在物理教学过程中,用信息技术辅助能够训练学生的创造性思维能力,并以知识点引导思维,以实验训练思维,以实践锻炼思维,以此来增加学生学习物理的乐趣,培养良好的创造性思维能力和科学探究能力,促进学生在物理知识、物理技能、科学学习观等各方面的整体发展。多种学习方式在同一教学内容上的尝试与比较,提高了学生的自主学习能力,培养了学生的创新和竞争意识     

有效利用实验室 使之成为学生创造的乐园

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生对周围世界有着强烈的好奇心和探索欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体。我们要通过科学教育使学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题,全面提高学生的科学素养。因此．不能把上下课的铃声当作科学课教学的起点和终点．而要在实验室的建设上多做工作．     

小学科学“合作探究”课堂教学模式的实验研究结题报告

一、课题的提出 （一）小学科学学习的认识科学课程要培养学生发现问题的能力，给学生提供充分的合作探究机会，使他们亲身经历合作探究的过程，体验学习科学课的兴趣，增长合作探究的能力，并能应用于日常生活，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。这一理念对于小学生的科学学习将会有决定性的影响。     

以教育技术之易，解准备科学材料之难

科学探究活动是以问题为中心的学习活动。开展科学探究学习必须抓住两个关键点：一是问题的设计,因为问题是探究式学习的核心和灵魂;二是探究材料的准备,因为必要的、充分的材料是开展探究、解决问题的物质基础。在实践中我们发现,随着现代教育技术的普及,许多教师自觉地将多媒体技术应用于科学探究活动。因此,如何运用现代教育技术解决小学科学探究活动材料准备困难的问题,成为有意义的研究课题。     

思维导图：科学课堂中有效教学的思考与案例

编者按:思维导图以图示的方式,生动形象地呈现了我们思考问题的过程.科学课堂的学习注重在各种实践活动中帮助学生形成科学的、系统的科学概念,思维导图的引入,契合了科学课的"逻辑性"、"发散性"、"科学性"等学科特点,改变了传统科学课中,教师的备课方式与学生的思维建构方式,为学生提供了更大的思维能力发展的舞台,是关于有效教学的尝试.     

小学科学教学使用多媒体的优势与误区

小学科学课主要是引导学生进行科学探究,探究自然事物的特征、变化、联系和自然现象的成因等。因此自然界真实的事物与现象是学生直接认识的对象,对不便观察的事物和现象,教师需要用视频、图片及PPT课件等作为教学手段的辅助和补充。●在小学科学课堂中使用多媒体的优势1.展现不易直接感知的自然现象对于学生难以直接感知的自然现象,可以利用多媒体课件便于表现的特点,再现事物发展的过程,帮助学生了解自然现象,为揭示自然的奥秘奠定     

聚焦探究过程 提升科学素养

国家教育部制定的《科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》明确指出：“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”科学素养是人类在各种探究活动中对科学概念和科学方法的认识和理解,更是一种稳定的心理品质,所以说科学素养不是光靠老师“教”就能培养出来,应该是从学生的各种科学探究过程中感悟和积累起来的。因此,“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式”,     

科学教学中学生创新能力的培养

新课程的改革,使基础教育从教育思想到教学内容、教学方法与时俱进．反映鲜明的时代特征．从而培养学生的创新精神和实践能力。科学课是一门指导学生探究周围环境、初步认识世界的课程．是一门以实验为基础的学科．它不仅是课堂教学的一种手段,也是培养学生创新能力的重要途径．点燃学生创造思维的火花。本文结合自己的教学实践,谈谈在科学探究中如何培养学生的创新能力。     

信息技术在科学课教学中的运用

当今的世界是信息化的世界，信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术有机地融入教学，为科学学科教学注入了无限的生机与活力，从视觉、听觉等方面营造了全新的学科教学氛围，给课堂教学改革带来了契机。如何运用现代信息技术来优化科学课教学，让学生体验到学习科学的乐趣，并培养学生的科学探究能力和通过网络搜集整理资料的能力，     

小学科学课教学怎样培养学生的创新精神

小学科学课对儿童进行的科学常识的启蒙教育,培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣,最终提高学生的科学素质,而在科学教学课中培养学生的创新精神是素质教育的重点,更是课堂教学中教师面临的重要课题。本文结合自己的教学实践,从五个方面谈谈小学科学课教学怎样培养学生的创新精神。一、小学科学课程的现状分析1981年3月,教育部颁发《全日制五年制小学教学计划(修订草案)》,自然从三年级起开设。随着我国改革开放的进程,     

新课程理念下的生物课堂教学（二） 基于探究性学习的生物课堂教学

探究性学习是学生在教师的指导下，为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动。倡导探究性学习是生物新课程的基本理念之一。高中生物新课程标准中明确提出，“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、     

延伸课堂探究的有效途径初探——《食物》单元拓展探究的案例分析

《科学》教学中的许多探究主题,如“天气”、“动物”、“米饭和淀粉”、“食物”等,都能在课堂探究过程中引发大量课后拓展延伸的探究内容。教师完全可以针对其中学生感兴趣的内容,生成课后的研究性学习内容,从而更好地培养学生的科学素养,形成良好的自主学习习惯。下面就教科版科学教材四年级下册《食物》单元生成的研究性学习活动案例,探讨科学探究活动中研究性学习的生成和展开。一、选择学生需要研究的课题     

新课程 新思维 新方式——感悟化学新课改

新的化学课程倡导以科学探究为课改的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生主动学习,使获得知识和技能的过程同时也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。基于这一理念,在教学中,教师的角色、教学方法、学生的学习方式发生了根本性的变化,这些无疑大大加快了新形势下的教育的发展速度。     

探究式学习在中学物理中的应用——《凸透镜成像实验》案例分析

在中学物理实验课的教学中,由于实验本身是对新事物的发现或科学规律的检测过程,具有不确定性,教师可以通过探究教学引导学生构建实验问题、设计实验过程、分析实验数据,开拓学生的思维空间,培养学生积极的探索精神。     

利用多媒体让学生在科学课堂中“动”起来

小学科学是一门与科学、技术、社会紧密联系,操作性、实践性、创造性和社会性很强的学科。结合小学科学课的特点,科学地、系统地对学生进行创新能力的培养,不仅是非常必要的,而且是切实可行的。因此,在教学过程中要发挥学生的主体作用,让学生主动参与教学的全过程,从中培养他们的能力,尤其是创造能力,这样他们才能正确地认识世界,发展自身,改造世界。那么,如何让学生在科学实验探究中“动”起来,参与学习活动全过程呢？     

新课程中科学探究的理论与实践（一）——科学探究的本质内涵

本次课程改革,关于“科学探究”教师不仅耳熟能详,而且都在积极地实践科学探究的教学方式和学习方式。随着课程改革的不断深入,老师们遇到了一些实际的问题,产生了一些困惑。如科学探究的本质内涵到底是什么;教学中的科学探究到底指的是什么;科学探究是教学方式,还是教育理念;科学探究与学生预习之间的矛盾如何处理;高中阶段物理课程中哪些内容采用科学探究的教学方式比较好等等。对以上种种问题我同样存在困惑、疑问和顾虑。通过学习和思考,通过与教师交流,根据自己的教学实践,现将对上述问题的一点儿体会和认识,与老师们交流。我们一同思考、一同讨论、一同实践、一同收获。