情感性班集体建设:从可能到可为

<正>班集体可能是中国最小的集体,但班集体所发挥的能量却是巨大的——不仅因为每个人都是在班集体中成长的,更因为班集体赋予每个人成长的动能,并在很大程度上塑造每个人的性情与人格。班级作为学校中的主要交往场所,需要通过班级主体成员之间的情感沟通、互动来提升班集体的凝聚力。从这个角度看,情感性班集体对于学生成长具有重要的实践意义与人生价值。那么,班集体缘何富有情感性?情感性是班集体建设的一个特征吗?回答这个问题,对很多中小学班主任来说似乎颇有难度。因为情感性班集体是"表",而"里"则是人与集体的内在逻辑关系。解答这个问题要从班集体的"源头"     

以活动为载体建设有温度的班集体

在班集体中,学生尤为渴望得到集体给予的情感关怀,而活动的开展则是推动班集体建设的重要载体,从而达到活动育人,让学生知恩、感恩;以活动教会学生学会关爱同伴,激励学生成长进步,凝聚班集体;以活动为引导让学生积极向上,传播班集体正能量;以活动促师生、生生、家校互动,产生情感共鸣,让学生在班集体中感受到班集体的温暖,构建一个有温度的班集体。     

如何实现“春风化雨”般的小学语文情感教育

新课改加强了对学生情感教育的重视程度,而语文教学本身具有很强的情感性。在小学语文教学中,我们应该采取有效措施来创设"春风化雨"般的教学氛围,将情感教育渗透于教学过程中,引导学生体验美好情感,不断提升语文素养。     

善用情感教育,促进班级有效管理

班主任是班级工作的组织者和领导者,是学校、老师、学生之间的联络者。班级管理,是一门需要倾注情感的艺术。班主任要讲究方法,善用情感教育艺术。笔者结合自己真实的德育案例,对于如何善用情感教育促进班级有效管理做了分析与探讨,以促使班集体健康发展。     

坚持上位标准 强调情感艺术——简析小学美术有效教学的策略构建与运用实践

学校教育是一项富有情感性的综合实践工程。在新课程理念和素质教学活动中,教师是主导,学生是主体,能力是核心,情感则是灵魂。"没有情感就没有智力。没有情感的教育是不成功的,至少不是一种完美的教育。"由于心智发育的规律性,小学生缺乏相应的责任意识和自控能力,对于情感艺术元素存在强烈的依赖心理。有鉴于此,在小学美术教学过程中,教师必须突出和强调情感艺术元素,始终把情感艺术元素作为"推动学生进步或发展"的良好支撑,从而为培养他们的自主学习能力和可持续发展能力源源不断地注入活力。文章主要探讨小学美术有效教学策略的构建与运用。     

情感设计涉入视觉传达设计领域之理论探讨

不同设计领域间的传统界限渐渐模糊,在重视情感性和视觉化的趋势下,视觉设计者有许多机会接触到情感性商品设计。视觉设计者擅长运用视觉本能唤起观者的情感,比起理性思维的工业设计者,也许在设计情感性商品时会更有优势。文章以视觉传达设计理论为主轴,讨论其与情感设计理论之间的关系,从研究中发现情感设计的反思设计可以对应到视觉传达设计理论中的设计意义,行为设计可以对应到设计功能,本能设计可以对应到设计实践中的视觉本能。     

追寻小学语文阅读教学中情感朗读的有效性

<正>所谓"情感朗读",即融入了情感性的阅读方法,它能够令朗读更具感染力。曾国藩有言:"行气为文章第一义",因而朗读时应当注意"行气",做到以"气"驭"心",如此方可实现情感的错落有致,继而通过音色、语调的变化将文本的韵味与境界体现出来^([1])。通过情感朗读,学生不仅能够更有效地把握作者在文本中融入的情感,更可因此而锻炼理解能力及其核心素养。而在对其落实的过程中,教师需要做到"以学生为中心",创建适宜的阅读环境,令情感朗读在阅读教学中的效能达到最大化([1])。通过情感朗读,学生不仅能够更有效地把握作者在文本中融入的情感,更可因此而锻炼理解能力及其核心素养。而在对其落实的过程中,教师需要做到"以学生为中心",创建适宜的阅读环境,令情感朗读在阅读教学中的效能达到最大化^([2])。     

中国最后的穴居部落——贵州中洞村的空间情感性

在中洞与洞外新建建筑之间,当地居民毅然选择前者,不关乎便捷、不关乎经济、不关乎利益,而紧紧简单的关乎情感。人们在使用空间的同时进行着情感的交流,因为空间的情感性而获得真实的喜怒哀乐,不能产生情感交流的空间是失落空间。在中洞生活多年的居民,不舍的便是中洞空间的情感性。文章试图以区位选址、聚落布局、建筑单体三级构架,结合人文历史、生活习俗等方面,就贵州格凸河风景区中洞村的空间情感性展开论述。     

浅析班主任管理方式对学生参与班级思想建设积极性的影响

班级思想建设是班集体建设的重要组成部分,班级的良好氛围,经过对学生潜移默化的影响,可以帮助学生树立并形成良好的世界观,人生观和价值观。在班级教育和管理中,必须首先抓好班集体思想建设。不论是从不同类型的管理方式角度出发,还是从同类型的管理方式角度出发,"民主型"管理下的学生对于班集体的思想建设的参与积极性更高。     

架设和谐管理的“桥梁”

<正>作为学校教育中的最基本单元,每一个班集体都是由许多个性鲜明的学生个体组成的。"上面千条线,下面一根针。"要让这一成员众多的"大家庭"逐步走向和谐发展之路,这对"兵头将尾"的班主任来说,确实是一个不容忽视的考验和挑战。那么,如何有效架设班级管理这一"桥梁"呢?笔者结合自身班主任工作实际,主要就制度建设、情感教育和言传身教三个方面谈谈自己的一些做法。