大学生结伴旅游行为研究

大学生旅游成为流行趋势,至今已出现了"背包旅行""骑行""集体游"等旅行方式,结伴出行也成为了大学生外出游玩的选择方式。本文在前人研究的基础上,对大学生进行问卷调查,通过对大学生结伴同游动机和大学生旅游者信息渠道进行分析,以此来研究旅游业新的发展趋势。     

品牌理论视域下旅游目的地口号品牌价值研究

随着旅游经济的发展,旅游口号在旅游目的地营销中的比重越来越大。本文以各省级行政区旅游口号为研究对象,采用多种研究方法对旅游口号的品牌价值进行探究。通过调查问卷收集旅游者的旅游动机、信息渠道、交通方式选择、"三度"评价及来源等方面的信息,以此为基础提出旅游口号经济价值的测量模型,并在品牌理论视域下对各省市旅游口号进行案例分析,将旅游口号的经济价值与品牌理论相结合,主要根据"三度理论",提出旅游口号经济价值的提升策略,从而为旅游目的地发展助力,最终进一步唤起旅游目的地乃至整个社会对旅游口号的重视。     

提升大学生主观幸福感途径研究

大学生群体整体的幸福水平或幸福感如何,直接关系着大学生的生活质量和心理健康水平,也关系着教育的和谐发展,因此,结合已有的文献资料,笔者以辽宁大学学生为对象,进行了大学生主观幸福感及影响因素分析,并提出了一系列提升大学生主观幸福感策略。     

积极心理学视角下贫困大学生感恩与幸福感的现状及其关系

目的:研究贫困大学生感恩与幸福感现状及其关系方法:采用单维感恩量表(GQ-6)、Campbell主持编制的幸福感指数量表对484名在校贫困大学生与477名在校非贫困大学生进行调查。结果:第一,贫困大学生感恩均分(5.90±0.86)和幸福感均分(11.19±1.80)。第二,贫困大学生感恩均分在独生子女、家庭所在地上差异显著;幸福感仅在家庭结构上有显著性差异。贫困大学生感恩与幸福感呈现显著相关(皮尔逊相关系数为0.344)。第三,在贫困大学生与非贫困大学生的比较中,两者的幸福感在0.05水平上差异显著。第四,贫困大学生感恩可正向预测其幸福感(解释率为11.6%)。结论:贫困大学生感恩和幸福感均为情况良好,且感恩可以对幸福感进行预测。     

辽东学院大学生幸福感现状及影响因素的研究

大学生幸福感就是大学生人生活质量的主观感受与体验,它是衡量大学生心理健康程度、生活质量高低的重要指标。本文以辽东学院大学生为研究对象,运用问卷调查法与统计分析法对辽东学院的306名大学生的主观幸福观现状及影响因素进行了研究。研究结果表明,辽东学院的大学生幸福感处于中等水平;影响大学生幸福感的因素主要包括性别、年级、地域、专业、经济状况以及独生子与非独生子等指标。针对大学生幸福感的状况,作者提出了培养大学生幸福感的几点建议。     

提高高职学生主观幸福感的调查研究

本文以提高高职学生主观幸福感为目标,采用量表法对杭州高职院校41O名学生进行调查。结果显示高职大学生主观幸福感处于中等偏上水平;高职大学生主观幸福感在不同自尊水平、专业、家庭月收入上存在显著差异。最后文章围绕研究结果对提升高职大学生主观幸福感提出了建议。     

汉区高校少数民族大学生心理幸福感调查

本文采用《心理幸福感问卷》为调查工具,通过分层随机抽方式抽取江西某高校在读的182名少数民族大学生作为研究对象,对汉区高校少数民族大学生的心理幸福感进行调查分析,结果发现,该群体心理幸福感平均得分为3.78±1.17,处于中等稍偏下水平,其心理幸福感在人口统计学变量上存在显著差异。     

宽恕倾向与大学生主观幸福感的关系研究

为探讨大学生宽恕倾向与主观幸福感的现状及其关系,运用《宽恕倾向量表》和《主观幸福感量表》对606名在校大学生进行问卷调查。结果表明:大学生宽恕倾向在性别和独生子女与否变量上存在显著差异;主观幸福感中的消极情感频率存在显著的性别差异,整体生活满意度存在显著的生源地差异;大学生宽恕倾向与主观幸福感呈显著正相关关系;宽恕倾向能显著预测大学生的主观幸福感。     

大学生主观幸福感的干预实验

目的:探究干预实验对大学生主观幸福感是否有影响,为提高大学生主观幸福感的教育提供参考。方法:采用实验班、控制班前后测的实验设计,用总体幸福感量表进行评定。干预实验是以讲座方式向被试讲解主观幸福感有关知识,并开展主题为"获得幸福,美好生活"的团体辅导活动和个别心理咨询。结果:实验班总体幸福感量表后测得分与前测存在显著差异,而控制班前后测无显著差异。结论:干预实验对大学生主观幸福感的改变是有效的。     

人际关系对大学生主观幸福感的影响研究

为了解大学生主观幸福感的状况,探讨人格和人际关系对主观幸福感的影响。采用人际关系综合诊断量表和总体幸福感量表对大学生进行调查。经过统计分析,最终得出不同人格特质及良好的人际关系对大学生主观幸福感均有不同程度影响,应尽可能为学生营造和谐人际环境,不同人格特质学生给予不同方式的关心和教育的结论。