课程史研究:课程理论创新的历史自觉

课程史研究在课程理论与实践中具有重要的学术价值,它是传承课程思想的根基、创新课程理论的依托、课程改革的借镜和构建教育学中国学派的源头。我国课程史研究有着悠久的历史,在20世纪二三十年代,课程史研究形成了第一次高潮。新中国成立后,课程史研究相对沉寂。改革开放以后,随着课程论学科的发展和课程实践的推进,我国课程史研究逐步深入。当前课程史研究还存在诸多问题:课程理论研究中不重视历史思维和历史方法,研究方法论亟须完善,研究队伍有待加强。课程史研究处于相对"冷门"的状况,既不利于课程改革的现实需要,也不利于课程理论创新的需要。课程史研究应构建适切主题,加强史实挖掘,重视理论构建,关注现实发展,使其在课程理论完善和课程实践探索中发挥更大的作用。     

建筑设计课程思政的探索与实践研究

如何在专业课程中开展课程思政是目前各高校在贯彻习总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中热点讨论的问题。建筑设计作为一门建筑学专业的核心课程,通过剖析目前高校开展课程思政的情况及在建筑设计课程中开展课程思政的意义,探讨了在建筑设计课程中开展课程思政的途径。     

课程测评中“学习机会”概念对我国课程公平研究的启示

学习机会作为衡量学习时间、学习内容的概念体系,旨在依托"预期课程—实施课程—习得课程"的三层课程模型实现对课程的测量与评价,有效反映了课程目标的达成状况及其影响因素,有助于对课程公平做出客观评价。三层课程模型中学习机会的丰富内涵对于我国课程公平研究具有重要启示:在预期课程层面,通过课程标准兜住学习机会的底线;在课程实施层面,发挥教师对学习机会公平的调节作用;在课程评价层面,发挥学业质量标准对学业成就评价的引导作用。     

教师教育共建课程:内涵、实施及保障

在课程融合理念指导下,为有效解决教师教育课程中理论课程与实践课程脱节、学术课程与师范课程脱节问题,要求不同教师主体在摆正各自角色的前提下通力合作,共同参与教师教育课程建设。共建课程的实施需要建立不同教师主体之间合作的文化和机制,提高不同教师主体之间专业素养的延展性,建立和完善教师教育共建课程的相关制度。     

课程与道德的关系:疏离与复归

课程的产生指向公众的道德教化,课程的目的是促进学生的道德成长,课程的过程走向德性之知,这三点确证了课程与道德的本然一体关系。然而,伴随宗教主义课程、知识中心课程和生活取向课程的发展,课程与道德不断走向疏离。宗教主义课程在极度追求宗教信仰的过程中隐含着对道德理解的异化危机,知识中心课程潜藏着道德探询的弱化风险,生活取向课程因过于注重生活效用而遮蔽了道德。课程向道德的复归,需要在顶层设计上回归课程的道德旨趣,实践运作中彰显道德的多层意蕴,学理支持上把握课程研究的道德路向。     

论民族学校校本课程实践的困境与超越

在新课程改革的背景下,民族学校校本课程实践在取得显著成效的同时,也遇到如课程编制"庞杂无章"、课程实施"举步维艰"、课程评价"立场偏颇"等困境。为了摆脱困境,民族学校校本课程实践必须大力培养本土化、专业化的少数民族地区教育理论课程专家,提升民族学校校本课程编制的水平,在课堂实施中坚持以教育的质的规定性为指导思想,在课程实施效果的评价中坚持以民族语言教育立场为导向,只有这样才能实现对民族学校校本课程实践困境的超越。     

基于学生核心素养培育,创新综合实践课程特色

在聚焦核心素养的时代,综合实践活动课程已成为新一轮课程改革的核心。基于该课程的基本性质,湖南省怀化市宏宇小学围绕综合实践活动课程特点,从课程设置、活动开展、实践探索等方面积极推进教育装备与课程教学的深度融合,充分发挥师生在课程资源开发中的主体性与创造性,共建共享平台,为课程实施提供高质量、常态化的资源支撑,致力将该课程培育为学生核心素养提升的重要阵地与有效载体。     

网络视频课程在生态学课程中的推介与应用

本文对网络视频课程的优势进行了总结,对其在大学教学中的作用进行了分析,并以生态学为例,总结了网络视频课程在生态学课程中的应用方法,包括同名网路视频课程的全面推介,重点内容网路视频课程相关章节的比较,课内难点网路视频课程相关部分的节选印证,课外知识相关网路视频课程的拓展等,结果表明,利用网络视频课程辅助生态学的教学中获得了良好的教学效果。     

浅谈农村小学校本课程在教学中存在的问题

校本课程是以学校和学生为核心,以学生需求为导向的课程。校本课程与国家和地方的课程相互补充,使学生的综合素质得到提高。但农村小学在校本课程教学中存在一些问题。因此对农村小学校本课程在教学中存在的问题进行分析,并对农村小学校本课程的教学策略进行探讨。     

西方课程思潮研究的创新之作

<正>课程思潮总是对课程研究和课程实践产生着巨大影响。改革开放30多年来,我国教育理论界在呼唤课程研究国际化的同时,也在着力强化课程研究的本土化。这既是课程理论发展的趋势,也是课程实践发展的必然要求。然而,无论是课程研究的国际化还是本土化,都需要以对西方课程思潮的系统而准确地把握为基础,否则就会失去"化"的前提和依据。而课程实践的创新性变革,也需要充分理解课程思潮的真实存在及