浅谈如何进行农村小学《品德与社会》教学

《新课程标准》中指出:品德与社会课程是以儿童的生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的活动型综合课程,它具有综合性、开放性、情感性和活动性,目的是培养具有良好品德和行为习惯、促进社会发展、热爱生活的儿童。     

回归生活，以人为本——《品德与生活》教学初探

回归生活,以人为本是小学品德新课程的基本理念。在实施小学品德与生活课的教学时,我们要力图体现这些基本理念,以学生的发展为本,尊重学生的兴趣、需要和身心发展的规律、特点,使儿童在真实的生活中健康成长。     

把握四个根本提高品德与社会课电化教学效率

品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以大自然为背景,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。但我们平时上课,不可能天天带学生到户外去实践,到社会上去体验,为此,用媒体课件的方式,再现生活和自然,以此激发学生的学习兴趣,高效地接触了解自然和社会知识,有着十分重要的意义。那么,品德与社会课如何才能用好多媒体课件呢,我认为必须注意四点。     

让小学品德教学回归生活

《品德与社会》的基本理念之一是:"儿童的生活是课程的基础。"儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成、发展具有特殊的价值。因此教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的生活出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心理感受社会,用自己的方式研究社会,实现教育生活化。     

基于微信小程序的高校学生发展记录系统设计

发展评价能够促进高校学生全面化与个性化发展，信息技术为提升评价的客观性与科学性提供了可能。立足于需求分析，基于微信小程序设计了高校学生发展记录系统。系统设计涵盖i大学生文i化素养、品德素养、健康素养等过程性与发展性相结合的评价要素，协同创新素质发展评价体系。系统采用Json、Wxss、Java Scrpt、Mara DB以及PHP等多项开发技术，实现了微信小程序前端与Web后端的功能融合。系统用户操作体验人性化，通过系统分层创建高校学生发展记录数据，实现全程记录所有学生的成长发展概况，满足高校建设需要。     

浅析信息技术课堂多元化评价方式

评价作为信息技术课堂中必不可少的一个环节应为学生的全面发展提供良好的契机。在此,本文浅析了如何以多元智能理论为指导在信息技术课堂中实施表现性评价、档案袋评价、总结性评价等评价方式,将形成性评价与终结性评价相结合多方位对学习效果进行及时评价与反馈,促进学生信息素养的提升和学生能力的全面发展。     

浅谈《品德与生活》中的生活化教学

新课程标准指出道德存在于儿童的生活中,要引导学生回归生活，热爱生活，有道德地生活，让学生在生活中学习做人。因此，教师只有把品德学习和学生的生活相结合,才能收到事半功倍的效果。那么如何在教学设计中,体现新课标的理念,促进学生的可持续性发展,是值得每个教师思考的问题。我认为构建“生活化”的品德课堂，是行之有效的教学策略之一。     

过程性评价在信息教学中的实践探索

新一轮课程改革倡导"立足过程,促进发展"的课程评价理念,要求教师在教学中将评价过程融入教学过程,关注学生的学习过程,从而全面地评价学生,促进学生综合素质的发展。然而,与以评价学生学习结果的终结性评价相比,过程性评     

网络多媒体助力品德与社会课

品德与社会是一门以学生的社会生活为基础、促进学生良好品德形成的综合活动课程。如何通过这门课程培养学生正确的人生观、世界观、价值观,如何运用恰当手段促进学生综合素质的全面发展,是这门课程授课教师需要思考的重要问题。自从网络多媒     

网络多媒体助力品德与社会课

品德与社会是一门以学生的社会生活为基础、促进学生良好品德形成的综合活动课程。如何通过这门课程培养学生正确的人生观、世界观、价值观,如何运用恰当手段促进学生综合素质的全面发展,是这门课程授课教师需要思考的重要问题。自从网络多媒体进入课堂后,大大优化了学生多元智能发展的环境,使教育本身从目的到形式和内容都发生了根本变化。     

健康视角下的口袋公园的儿童友好性研究——以首都核心区西城区为例

城市空间的儿童友好性对儿童成长至关重要。关于儿童友好性评价较为全面的体系来源有联合国儿童基金会（UNICEF）、Kaboom!和《人性场所》三个。口袋公园是城市中可供儿童日常玩耍活动的重要空间，从上述三个权威评价体系中提取5类与口袋公园相关的可评价空间要素，包括位置、边界、内部、绿化和家具，依据指标细则针对安全性和可玩性编制《城市口袋公园儿童友好性评价表》。以首都核心区中的西城区为例，选取口袋公园55处，厘定其中儿童可达性符合要求的20处，对其进行评价、分析，针对5类空间要素归纳出3个问题和3个优势，为未来儿童友好型城市建设提供研究基础。     

评价改革促进英语教学

评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题,新的英语课程标准提倡的评价理念,从几个方面对传统测试与评价的模式提出了挑战。形成性评价的理念与方法,使教学评价的手段得到极大的丰富,使对学生学习过程全面、自主性的监控和调整成为可能。形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程,形成适合于自己的学习风格和学习策略,对学生的长远发展有益。     

电子学档：一种有效的过程性评价工具

提倡和强调过程性评价，已经成为新一轮课程改革中的一项重要内容。我国基础教育评价改革明确提出：要重视过程性评价，以评促学，使评价融于学习过程之中。通过对学生学习过程的评价，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的发展。电子学档是信息化教学中出现的新事物，它以可视化的形式详细记录了学生的整个学习过程，提供了学生学习质量的证据，为实施过程性评价提供了依据。因此，电子学档可以作为实施新课改过程性评价的一种有效工具。     

基于IC~3标准的计算机基础教学改革

基于IC3国际标准的计算机基础课程以学生为中心,提供学习起点评价、学习过程评价和学习结果评价三位一体的过程性评价方法。文章分析非计算机专业学生在该课程实践中的学习行为与教学互动及学生的评价记录,总结关注学生起点特征、重视学生过程反馈并掌握学生学习结果的过程性评价对提高学生学习效果和思维能力的有效性。     

电子学档:一种有效的过程性评价工具

提倡和强调过程性评价,已经成为新一轮课程改革中的一项重要内容.我国基础教育评价改革明确提出:要重视过程性评价,以评促学,使评价融于学习过程之中.通过对学生学习过程的评价,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生的发展.电子学档是信息化教学中出现的新事物,它以可视化的形式详细记录了学生的整个学习过程,提供了学生学习质量的证据,为实施过程性评价提供了依据.因此,电子学档可以作为实施新课改过程性评价的一种有效工具.     

初探过程性评价在初中信息技术课中的应用

传统的课堂教学采取考试的方式来考察学生的学习情况,一切都由成绩说了算,信息技术课程的评价也是这样,这种方法无法全面考察学生的学习能力,在一定程度上限制了学生的全面发展。新课改明确提出"要倡导过程性评价,突出评价促进发展的功能",在信息技术课程教学中更应实施过程性评价,以促进学生的全面发展。     

从语文研究性学习中透视发展性评价

新课程体系根据社会和人的发展要求，建构了以培养创新精神为核心的多元化发展性评价体系，它改变了以学生学习成绩作为评价学生唯一标准的传统观念和做法，为学生的多样性发展提供了保障。而研究性学习无论是从学习目标还是实施过程以及评价过程都体现着发展性评价的内容。     

在信息技术课程中开展过程性评价的探索与实践

过程性评价就是在在学习一评价一学习的过程中,引导学生积极主动地学习,促使学生全方位地良性发展,以学生综合素质为目标,采取灵活多样的评价方法,注重学生学习过程和学习结果的评价。在信息科技课程的评价过程中我们要探索新的评价原则和评价方法,促进学生的发展和信息科技课程的改革。     

彰显学生多元个性——网络时代教师必备ICT技能之教学评价技术篇

随着新课程改革的逐步推进,学生个体的发展越来越得到人们的重视,对学生的评价也开始由注重结果的评价转变为关注学生发展的过程性评价,并强调评价多元性、定性评价和定量评价相结合,被评价者的主体性也尤为突出.     

高中信息技术课堂形成性评价探析

课堂评价是课堂教学中非常重要的一个环节,是激发学生学习热情、促进学生全面发展、提高教师教学技能的重要手段。课堂评价方式有很多种,过去在教学中,我们比较常用的是终结性评价,所看到的只是某个时间点上的学生情况,而学生的发展是一个变化的过程,终结性评价很难满足要求。于是,形成性评价的重要性就凸显出来了。下面,谈谈我在高中信息技术课堂教学中对形成性评价的一些探索。