“问题”教学 事半功倍

化学新课程强调学生探究能力的培养。要求学生具有较强的问题意识。“问题”是思维活动进行的原动力和牵引力，合理质疑能够制造学生的认知冲突，刺激学生思维的进行．培养学生敢于质疑、勤于思考的品质．所以“问题”教学就成为课堂教学的主要手段之一．课堂有相当一部分内容是由“问题→思考”以及“思考→问题”贯穿的。这种问题的获得一般有两种途径：一个是教师激发学生思考而由学生提出的问题．一个是教师直接面向学生提出的问题。目前我们的课堂大部分是教师面向学生提出的问题，让学生顺着教师设计好的思路去进行更深入的思考。那么，在这种情况下，教师所提出的问题就必须具有一定的针对性和前瞻性，对学生知识的学习和探究能力的培养具有积极的意义。     

信息技术课教师的“角色扮演”

今天,课堂教学已逐渐从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”,自主学习、合作学习和探究学习等新型学习方式也进入了课堂,为学生的个性发展和主动创新营造了有利的环境。在这个新旧教育理念转变的过程中,教师也在重新思考、重新定位,努力塑造自身的新角色,以符合教学实践的要求。那么,信息技术课教师又是怎样做的呢?以下是笔者在观摩一些公开课的过程中所看到的几种教师角色,与各位信息技术课教师分享。　　课上“清闲”课上“清闲”,实质上是与传统课堂相比而言的,是指教师由控制角色转向了导向角色,适当放松了对学生的直接控制,从而使…     

现代大学课堂教育应当让学生唱主角

长期以来,大学课堂教学大多都是以教师讲授为主,这种教学方式导致的结果就是学生对学习缺乏热情,缺乏自主创新能力和实践技能以及团队合作意识。在我校《保险法》课程的教学中,我们采用了“角色互换”、“课堂辩论”、“案例讨论”、“模拟法庭”等教学方法,调动了学生主动学习的积极性,让他们成为课堂的主角,取得了良好的效果,使学生自主学习能力和实践能力都有了不同程度的提高。     

“教师成长”专题之三：走向“教师行动”与“教师发表”

就教师个人的研究道路来看,理想的研究经历是:先做一个有阅读习惯的“学者”(“学习者”),然后做一个有批判精神的指点江山的“思想者”(或“有思考习惯的人”),最后做一个关怀实践、引发变革的“行动者”(或“改革家”)。但是,教师既学习、思考,又行动之后,他还需要把自己的思考与行动发表出来,否则,教师的思考就可能因缺乏整理而成为荒芜的杂草,教师的行动激情也可能因无人喝彩而成为隐退的流浪者。     

中学体育课堂中的“快乐体育”

所谓快乐体育从方法论角度上讲,是指在教学过程中充分调动教和学的积极性,使教师乐于教,学生乐于学,使全体学生在师生融洽合作的氛围中生动活泼地发展,并始终在学习过程中体验运动的乐趣,体验克服困难后取得“成功”的快乐的一种体育教育思想。让学生从“想学”到“敢学”再到“乐学”,最终成为课堂真正的主人,在体育课堂中能真正品尝体育的快乐。     

小学信息技术学历案编写策略与实践效果

新课程理念下的课堂教学,强调以学生为中心,但在实际课堂上,很多教师只关注教什么、怎么教、有没有教,而没有从“学生立场”去思考“学生真的在学习吗”?华东师范大学崔允漷教授认为,课堂的主体应该是学生,教学设计应从“教师立场”转为“学生立场”。基于此,他提出了“学历案”,实现深度学习,让学习真正发生。     

“项目化教学”在高职C语言教学改革实践中的探索

“项目化教学”是将一个相对独立的任务或项目交给学生独立完成．教师在项目实施过程中起咨询、指导与解答疑难的作用;在项目化教学中,学生能够熟练掌握项目每一环节的基本要求和实践技能。本文针对高等职业教育特点,以C语言为例．探讨了“项目化教学”在高职教学改革中的具体实践。     

优化初中语文课堂让学生“动”起来

新一轮基础教育课程改革已经全面铺开，传统教育中的“单向式”、“封闭式”教学模式已经到了非改不可的地步。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实执行教案...     

“信息技术智能机器人”三篇：教学设计的评析

一、整体评价 三位教师的设计都充分利用了学生学习兴趣、学习欲望高涨这一资源优势，充分地运用了任务驱动教学法，培养学生于探究任务及完成任务的过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。探究过程中还要特别注重培养学生的团队合作精神。“合作、探究”的学习方式在机器人教学中得到了充分的体现。     

浅谈“任务驱动教学法”在计算机课程教学中的应用

中职学校的学生,大部分是一般普通高中都考不上的差生,有的还是令人头痛的“双差生”,这些学生整体素质较低,学习倦怠、缺乏兴趣,学习被动、懒于思考,学习呆板、忽视创新。面对这样的群体,作为一名中职教师,要正确认识和把握中职学生存在的学习心理问题,在实际工作中要根据学科特点,研究适合的教学教法,帮助中职学生克服其学习心理问题,增强学习能力,提高学习效率和质量。     

74全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《实施研究性学习的专题研究》成果展示（六）：让课堂真正变成学生的课堂——浅谈思想政治课教学中学生探究意识的培养

《普通高中思想政治课程标准》在教学建议中指出：“在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，以利于培养求真务实的态度和创新精神。”在高中思想政治课堂教学中怎样才能培养学生在探究政治问题的过程中善于独立思考、合作探究，切实提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，以适应新课程新形势的需求，让课堂真正变成学生的课堂？笔者结合高中政治课教学实践，谈谈学生探究意识培养的问题。     

将“互动”进行到底——数学和科学教学中的互动课程

what——何谓互动课程？围绕互动活动程序构建的互动课程是以问题为导向、应用计算机模型的模拟开展自主探究和学习的新型课程．具有交互．多媒体的特点。Why——为什么要开展互动课程？在教学中应用计算机模拟的可视化软件．和传统的演示软件不一样．从学生“看”到学生“做”学生在课堂上进行推测和探究．并即时地进行验证，课堂也就变得更具有交互性……Who，Where——什么样的人可以做互动课程？对环境有什么要求？并不是只有成为计算机“高手”才能开展互动课程．互动课程对硬件环境的要求也并不一定很高，更非只有“骨干”教师才能做互动课程。我们认为，每个教师都可以在自己的教学条件下进行互动教学。     

让探索成为小学语文课堂的主旋律

《语文课程标准》的“基本理念”中明确提出：语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求．爱护学生的好奇心、求知欲．充分激发学生的主动意识和进取精神．倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们必须引导学生根据自己的亲历体验．用自己的思维方式．自主地去探究、去发现．在教学中做到学生能独立思考的．     

“空白”艺术在语文教学中的运用

伊瑟尔提出的“空白”理论认为：文本给读者留下不确定性的“空白”,在阅读活动中等待读者用想象去补充,从而充实作品的内容,丰富作品的内涵,发展自己的思想。也有人说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”作者写文章由于某种需要往往略去一些情节,因此,往往留给学生一段“空白”,而教师恰恰可以利用这段空白,让学生展开联想补充“空白”,并且思考作者为什么留下“空白”,从而让学生更深入地走进文本、了解文本。     

信息技术课堂，给学生一份“自助餐”

传统的以教师为中心,教师利用讲解、板书作为教学手段和方法向学生传授书本知识;学生则被动地接受教师传授的书本知识的“大锅饭”模式已经无法为不同学生发展创造合适的学习条件。因此,我们可以在高中信息技术课堂上进行大胆尝试,为学生做一份学习的“自助餐”。灵活多变的教学内容与方式能够符合学生的认知心理,让不同性格和背景的学生选择更适合自己的学习内容和方法,让信息技术课堂成为学生的“欢乐寻宝之旅”,从而使学生能更好地掌握知识和技能。作为“厨师”,教师应该给学生的“自助餐”做出什么花样呢？细言之,不外乎下面的“四大菜系”。     

在信息技术教学中“授之以渔”

信息技术是一门操作性和实践性很强的学科。学生建立认知过程、掌握正确的学习方法,需要教师的必要指导,也离不开自身的认知实践活动。只有让学生通过实践将知识经过脑部的加工,才能真正学会学习,创造出真正属于他们的精神财富。因此,教师有必要在信息技术教学的过程中,思考如何不断地赋予学法指导新的涵义。     

MY Hero案例点评

本节课充分体现了“任务型”教学方法,通过设计丰富的教学活动让学生进行充分的体验、参与、合作与交流,发展了学生综合语言运用的能力,提高了学生跨文化意识和自主学习能力。教学设计面向全体学生,尊重学生的个体差异,提供适合不同层级学生学习的材料让不同学生都有成功的体验,有成就感。教学评价方面注重过程性评价,教师评价与学生自我评价相结合实现了评价的高效性。     

结构化教学法在职业院校教学中的应用研究

职业院校提倡的项目教学法,真正的体现了以教师为主导,以学生为主体的教学理念。结合多年教学经验,针对学生的实际情况,运用有效的教学方法,提高学习效率,是作为一名职业教育教师一直思考的问题。采用结构化教学方法,在充分体现学生主体性的同时,最大化地激发学生的兴趣,给学生独立思考、学习的空间,让学生自己动手去完成一定的任务,给予学生展示自己的机会,让他们体会成功的愉悦。     

“通信原理”教学研究

在“通信原理”教学中如何实现教学过程的互动性、教学方式的启发性、教学方法的多样性和教学手段的现代化,以及如何激起学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性都值得我们思考和研究。本文结合作者长期从事“通信原理”教学活动积累的经验,谈几点自己的看法,旨在推动“通信原理”教和学,提高学生的创新起点。     

小学劳动与技术课的“教”与“学”

每一位劳动课教师,都希望在课堂教学中能引导学生学习劳动基础知识,训练劳动基本技能,完成教材学习任务。他们往往“精心”设计教学过程,“周密”安排教学内容,甚至连提问也期待学生的回答能在自己的预料之中。这种程式化的教学现象,缺乏对课堂教学过程中教师与学生潜在能力的理性认识,忽视了作为共同活动的师生群体在课堂教学活动中双边多向、多种形式的交互作用和创造力,使本来富有创造机遇的课堂教学失去了生气与乐趣,也使学生失去了对劳动知识的好奇。对教师来说,也失去了挑战教育教学智慧、提升课堂教学水平的机会。