大概念视域下小学信息科技课程的实践探索

本文分析了当前小学信息科技课程中存在的课程目标浅显化、课程内容碎片化、课程评价片面化等问题,提出大概念有利于提升课程目标的整体性、增强课程内容的结构性、强化学习结果的迁移性,并总结了大概念视域下小学信息科技课程质量的提升策略。     

单元活化：大概念视域下的信息科技教学优化

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中提出了数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线,即要围绕这六条逻辑主线组织课程内容,形成学科大概念,但要真正落地绝非易事。鉴于此,本文在分析大概念教学现实困境的基础上,对大概念教学的主要特征进行了阐述,并以“活化单元”为切入点,探索信息科技大概念教学的有效路径。     

基于学科大概念的初中信息科技大单元教学实践——以“人工智能”大单元教学为例

本文以“人工智能”大单元教学为例,基于学科大概念的整体性重构信息科技教学内容,将碎片化知识进行系统化整合,并从大单元教学的视角出发,通过设计大单元教学情境、明确大单元教学目标、组织大单元教学活动、实施大单元教学评价等过程,将教师的教和学生的学进行有效结合,以实际生活的真实情境,激发学生的学习兴趣,引导学生进行深入思考,培养学生信息科技学科核心素养。     

素养导向下小学信息科技大单元教学实施策略

本文提出,素养导向下小学信息科技大单元教学活动以逻辑主线为锚点,以问题解决为导向,以真实情境为焦点,引导学生在实践过程中形成解决问题的思维和方法,提升知识的迁移能力,培养核心素养。     

科技信息服务于科技创新之浅见

本文对科技信息服务于科技创新之浅见进行了介绍和分析。认为,科技信息是科技创新系统的重要组成部分,面临知识经济的新趋势,企业应充分利用现代信息技术,开拓新的网络服务模式、应用信息集成来实现资源共享、开展信息检索服务,从而实现信息服务,进一步提升科技信息服务系统功能,使得信息服务在科技创新中发挥着更高效的作用。     

义教信息科技新课标背景下跨学科案例的实践探索

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》倡导教学要多学科融合,发挥信息科技在学科教学中的作用。作者从校园植物识别案例入手,实践了信息科技和基础学科之间的融合,以期能够为跨学科教学提供新思路。     

基于素养导向的信息科技作业设计研究

本文依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》提出的核心素养,对标学段目标,按照学生的认知特征和信息科技课程六条逻辑主线,以安徽省首届中小学信息科技作业设计大赛案例为研究基础,运用可实时收集学生作业的软件,探索中小学信息科技作业特征下的设计理念与实践应用方式,以此来促进一线教师结合课堂教学与评价,以大单元作业设计为抓手,推动新课标落地最后一公里的教科研工作。     

基于新课标的初中信息科技大单元教学设计路径

作者以“Python语言程序设计”为例,深入探究了初中信息科技大单元教学的设计路径——以大主题或大项目为统领,聚焦核心素养导向的单元学习目标,重组整合单元学习内容,将知识问题化、问题任务化、任务情境化,形成问题链或任务群,进而设计单元学习活动方案,开展单元教学活动。     

大数据背景下的军队院校图书馆信息服务

信息化社会的高速将人类带入了大数据时代,传统图书馆面临着巨大冲击,图书馆应利用大数据技术实现全面的变革。基于此,本文简单阐述大数据的内涵,分析军队院校图书馆服务现状,重点探讨图书馆信息服务模式的创新研究。     

大概念统摄下的信息技术逆向教学设计探究——以《数据图表的制作》一课为例

本文以《数据图表的制作》一课为例,围绕“数据”这个核心概念,从目标确立、评估证据、学习任务、学习过程等方面进行系统性设计,以期让学生获得学习体验,在联系和运用中习得可迁移的知识、能力和方法。     

学科大概念背景下初中信息技术项目化学习课程实践

普通高中信息技术新教材在2020年的全面推行,带来了信息技术课程的重大改变,各地的中小学课程也开始关注它.作为一名一线教师,应该以立德树人为课程设计的指导思想,围绕学科核心素养的课程总目标设计课程的基本结构.本文结合作者所在学校情况,借鉴其学校"四备三思"教研模式,通过对初中信息技术学科大概念的界定、教材分析、明确学科...     

聚焦信息科技素养，探索多元评价新路径

多元评价在新时代背景下对促进课程改革和人才培养有着重要作用。本文立足浙江温州教研团队开展多元评价的实践与探索,从明晰评价目标、增加表现评价、促进评价育人等方面阐述了义务教育信息科技课程多元评价体系的构建路径,并展望了未来技术支持下多元评价的发展趋势,旨在为信息科技课程评价体系的创新与完善提供有益参考。     

中小学信息科技概念教学的模式构建与探索

中小学信息科技课程是融知识性和技能性为一体的课程,信息科技科学体系涉及的专业概念繁多,不仅概念与概念之间存在着前后的联系,而且很多技能的学习是建立在对概念理解的基础上的,因此信息科技的概念教学在课程的教学中占据着重要的地位.概念教学的研究除了教学策略之外,其很大一部分价值在于教学模式的研究.教学模式是一种具体化、操作化...     

新课标背景下区域内初、高中信息科技教学之路

目前,我国的教育体系由小学、中学、大学构成,作者提出信息科技课程的开展不能简单地将中学阶段划分为初、高中两个学段,教师应用发展的眼光培养学生终身学习的能力,培养学生的信息素养、数字素养,以及主动学习信息科技的意识,并把信息科技当成基础学科来学习、使用。     

新课标背景下小学信息科技项目式学习活动设计与实践

项目式学习活动通过“提炼问题情境—确定项目目标—研讨制订方案—分步实施项目—项目成果展示—项目总结评价”这一过程促进学生综合素质和核心素养的生成。根据此过程,作者以《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中的“在线生活”模块为例进行设计与实践,以期为项目式学习研究提供理论和实践借鉴。     

基于大单元的算法与程序设计二轮复习教学设计——以数组为例

开展大单元教学是核心素养教育的必然要求,基于大单元的复习课模式有助于避免学习过程的碎片化、零散化,有助于学生在学习过程中真正形成学科素养。本文结合浙教版高中信息技术《算法与程序设计》的一维数组内容,针对如何基于大概念进行单元的构建和整合设计培养学生的信息素养这一问题,提出了一条可行的教学设计路径。     

以小见大:大概念视野下的信息技术深度备课

信息技术学科大概念是学科知识的高度抽象与凝练,如若缺乏信息技术学科大概念视野,其教学也难以深入核心素养地带.鉴于此,本文梳理了大概念与学科核心素养的关系,探讨了大概念视野下的信息技术学科备课的新视角,并提出了联结现实、设置冲突、梳理认知等走向深度的信息技术教学设计策略.     

大数据背景下信息服务和信息系统创新的思考

信息服务和信息系统的基础是数据,本文从大数据时代数据本身呈现的新特征和新趋势入手,对信息服务和信息系统的新发展、新变化和新应用进行了探讨,并重点分析了目前比较成熟的面向具体应用的大数据信息系统实例,阐明了大数据带来的深刻价值和深远影响。