“以学生为中心”的数字图像处理课程在线教学设计与实施

针对在线教学中存在的“满堂灌”、学生学习数据“长拖尾”等问题,遵循工程认证“成果导向、以学生为中心、持续改进”的核心理念,提出“以学生为中心”的在线教学方案,从备课、课前、课中、课后和反思环节介绍教学实施过程,结合学习评价和学生反馈,说明教学实施效果,提出教学反思。     

项目化学习在小学人工智能教学中的应用——以《智能视力守护仪》为例

作者提出在项目实施过程中要将完整的项目学习划分为多个微项目,在课前创设真实生活情境,课上聚焦算法的运用,关注学生创新理念、逻辑思维和信息素养的落实,课后通过社团活动对项目拓展延伸。     

泛在学习下的项目化教学案例——基于项目《我的"抗疫"智能机器人》的实施与重构

本文结合信息科技学科项目化教学案例《我的"抗疫"智能机器人》的实施与重构,从项目背景简介、项目设计思路、项目实施要点、项目实施心得、项目反思总结这五方面,阐述了泛在学习下实施项目化教学的优势与方法,希望能对在线教学与项目化教学的融合起到一定的借鉴启发作用.     

项目驱动教学法在"计算机网络"教学中的应用

本文讲述在计算机网络教学中利用项目驱动教学法所进行的探索实践,具体是如何利用项目驱动教学法在课前进行设计、课中讨论和课后总结,并提出了自己的一些提高改进的想法.     

“翻转课堂”在物理实验探究课中的尝试

“翻转课堂”课前学习知识,课堂内化知识,那么在物理实验探究课中如何实施呢？本文结合笔者的理论学习和实践,就翻转课堂的概念、物理实验探究课进行翻转课堂的好处以及具体如何实施方面进行了阐述。     

面向对象程序设计课程的混合式和项目式新型教学模式探索

在建构主义和项目驱动学习理论基础上,提出混合式和项目式结合的教学模式,以面向对象程序设计课程教学为案例,探讨如何将翻转课堂教学理念与项目驱动教学方法有效融合,采用案例教学、项目驱动、翻转课堂等教学手段对课程进行整体设计,从课前、课中、课后教学环节介绍具体教学实践,给出新型教学模式的评价机制并说明教学效果。     

混合学习在计算机教学中的应用

混合学习是随着对网络学习的反思和传统课堂学习的回归而逐渐被关注的一种学习方式和学习理念。它融合了网络学习与传统课堂学习的优点,弥补了二者的一些不足。在计算机课程中引入混合学习有利于激发学生的学习兴趣,提高教学效果。该文从课前、课中和课后三个方面进行阐述。     

初中信息技术微项目化学习流程设计——以“智慧社会”项目为例

本文以“智慧社会”项目为例,寻觅初中信息技术微项目化学习流程的设计路径。微项目化学习以真实情境驱动学习来引入项目,以核心概念统整知识技能来分析项目,以合作探究建构高阶认知来实施与评价项目,以学为中心,适引支架,以终为始来策划成果展示,以反思升华学习意义来进行项目小结,以求达成知识的深度理解和核心素养的提升。     

“一师一优课”资源的有效利用——论微课视频案例的制作及教研

剪辑"一师一优课"教学片段,整合课前准备、课后反思、同行评价、专家点评等内容,制作成微课视频案例是对优课资源的有效利用。本文将分解"一师一优课"资源,并就如何制作微课视频案例进行阐述。     

初中英语有效课堂教学三部曲

初中英语教师要关注课前、课中、课后"三部曲",要有时间与效益的观念,要有科学的教学准备和教学设计理念,要有坚持课后反思的意识。在课堂教学实践过程中不断探索、研究,不断提升自身业务水平,从而提高课堂教学的有效性。     

《Python高级编程》课程信息化教学设计初探——以“Jieba库应用”课程单元为例

笔者以信息化教学理论为指导,阐述了《Python高级编程》中Jieba库应用知识单元的信息化教学设计方案。整个教学过程采用项目教学法和任务驱动教学法,引入"翻转课堂"教学模式,教学设计包括课前准备、课中精讲、课后拓展和考核评价四个环节。课前通过网络平台发布教学动画、微课视频等资源,激发学生的学习兴趣,课上通过案例精讲分析和课后分组研讨项目实践的方式,巩固学生的知识结构,提高学生的实践技能,激发学生的自主创造能力,解决了传统教学模式下《Python高级编程》理论教学与实践教学联系不紧密的问题。     

促进深度学习的高职混合式教学模式设计及应用研究

为推动信息技术与教学的融合创新,以信息技术赋能深度学习,依据深度学习路线和教学现状,提出从课前、课中和课后3个阶段,以及准备学习、初步认知与构建、迁移应用与创新、评价反思4个环节,构建促进深度学习的混合式教学模式,实践数据统计说明该模式对于促进学生深度学习、培养高阶思维能力具有积极作用。     

档案信息化应实行项目管理

档案信息化过程中失败与不成功的案例,究其原因十之七八是没有实施项目管理。本文参考水利工程项目管理的经验,提出了档案信息化应实行项目化管理的设想,并就如何在档案信息化工作中实施项目化管理进行了论述。     

基于蓝墨云班课平台的Android系统基础课程改革与实践

针对Android、IOS的相关课程走向课堂,文章提出智能手机移动教学的改革与实践,从课前、课中、课后3个方面阐述如何优化原有的教学模式,以提高学生对本门课程的学习能力、实践能力和创新能力。     

基于成果导向的计算机应用型教学改革

在课堂教学过程中,课前支持在线视频学习和问题交流;课堂以讨论式为主,探讨解决问题的思路;课后学生根据个人情况选择视频消化课堂内容或者更深入学习完成项目实践.在校内外实践实训中,培养学生实际项目开发和专业竞赛来促进学生专业核心能力目标的达成.整个教学过程采用多元评量方式,挖掘他们的优势智能,扩大兴趣点,增强自信心,并对学生达成评价结果进行监控,实施持续改进.     

“慕课+翻转课堂”模式下小数教课程的实践探索

当下基础教育课程改革不断推进,而高等师范院校教师教育课程在教育模式、教学内容、评价手段等方面都与中小学教学脱节。高师小学教育专业核心课程“小学数学课程与教学”从2017年起进行改革,从建立慕课以来一直在探索“慕课+翻转课堂”模式下的课堂教学方式的变革。在课堂教学中通过丰富教学方法、开展项目化学习、改革课后作业模式、改革课程评价模式等方式,来提高课堂教学的实效性,鼓励学生积极参与线上线下项目研究,提升了师范生教学实践能力及课题研究能力。     

档案信息化应实行项目管理

档案信息化过程中失败与不成功的案例，究其原因十之七八是没有实施项目管理。本文参考水利工程项目管理的经验，提出了档案信息化应实行项目化管理的设想，并就如何在档案信息化工作中实施项目化管理进行了论述。     

翻转学习在数据库基础课程中的应用

为了满足“新工科”和“双创”建设对人才培养在计算机应用能力方面的基本要求和实际需要,充分发挥学生主观能动性,培养学生探索性学习、深层次学习、兴趣学习的能力。本文提出将翻转学习运用到数据库基础课程的教学过程中,围绕课前、课中、课后环节介绍了有效实施翻转学习的过程和建议。通过一学期的教学实践表明,应用翻转学习,能够使学生的自我探索能力和学习成绩得到明显提升。     

深度学习视角下全线上教学范式探索

分析线上教学有效性的影响因素,指出将浅层学习转化为深度学习的重要性,提出将深度学习的7种策略融入全线上教学,给出课前、课中、课后的具体教学工作设置模型,对模型内涵和实施策略进行分析,并以电路分析基础课程为例,介绍教学实践,最后说明该教学方法的有效性.     

基于深度学习理论的教学模式的探索与实现——以嵌入式机器人应用开发课程为例

结合高职学习的特点,以企业真实的项目为依托,提出基于深度学习的课程教学改革,构建一套集课前、课堂、课后为一体的多情景教学模式,用于培养具有深度学习能力的嵌入式人才。