基于学科大概念的初中信息科技大单元教学实践——以“人工智能”大单元教学为例

本文以“人工智能”大单元教学为例,基于学科大概念的整体性重构信息科技教学内容,将碎片化知识进行系统化整合,并从大单元教学的视角出发,通过设计大单元教学情境、明确大单元教学目标、组织大单元教学活动、实施大单元教学评价等过程,将教师的教和学生的学进行有效结合,以实际生活的真实情境,激发学生的学习兴趣,引导学生进行深入思考,培养学生信息科技学科核心素养。     

基于新课标的初中信息科技大单元教学设计路径

作者以“Python语言程序设计”为例,深入探究了初中信息科技大单元教学的设计路径——以大主题或大项目为统领,聚焦核心素养导向的单元学习目标,重组整合单元学习内容,将知识问题化、问题任务化、任务情境化,形成问题链或任务群,进而设计单元学习活动方案,开展单元教学活动。     

让“算法”单元的教学走向深度学习

本文以“Python算法的程序实现”大单元为例,从教学主题的选择、教学目标的确定、学习活动的设计和“教-学-评”一体化的评价方案四个方面,阐述基于深度学习指导的大单元教学设计策略。     

基于大单元的算法与程序设计二轮复习教学设计——以数组为例

开展大单元教学是核心素养教育的必然要求,基于大单元的复习课模式有助于避免学习过程的碎片化、零散化,有助于学生在学习过程中真正形成学科素养。本文结合浙教版高中信息技术《算法与程序设计》的一维数组内容,针对如何基于大概念进行单元的构建和整合设计培养学生的信息素养这一问题,提出了一条可行的教学设计路径。     

单元活化：大概念视域下的信息科技教学优化

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中提出了数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线,即要围绕这六条逻辑主线组织课程内容,形成学科大概念,但要真正落地绝非易事。鉴于此,本文在分析大概念教学现实困境的基础上,对大概念教学的主要特征进行了阐述,并以“活化单元”为切入点,探索信息科技大概念教学的有效路径。     

网络环境下高中信息技术大单元教学实践

大单元教学立足于新课改,是高中信息技术教学未来的趋势。利用UMU等网络教学平台的在线学习、交流互动、精准评价等功能,能够更好地开展大单元教学。本文结合网络教学平台,从教材内容的整合与重组、大单元知识体系的构建、大单元项目的设计、教学评价的开展四方面探索网络环境下的大单元教学实践,以期培养学生核心素养,提高教学实效性。     

聚焦大概念的高中信息技术教学探索——以“数据”大概念为例

本文聚焦“数据”这一核心大概念,从搭建学科知识体系、整合教学主题、设计学习目标体系、设计课时流程、实施有效教学评测几个方面对其进行分析—先从内涵、范围入手,再从具体层面探索大概念在课堂教学有效性的促进和学生迁移知识能力提升方面的具体实施步骤和意义。     

基于大概念的初中信息技术单元递进式设计 ——以"数据与数据处理"单元为例

在初中信息技术数据与数据处理单元的课堂教学中,常常出现教师教学观念与学生思维发展需求无法匹配的情况.面对这样的情况,本文作者尝试在数据与数据处理单元的教学设计中围绕大概念组织单元教学,采用递进式单元设计,通过层层递进的驱动问题设计、学习任务设计和评价要求设计,促进学生逐步掌握学习内容,在实际生活中解决问题,培养计算思维...     

核心素养背景下高中信息技术大单元课堂教学行动研究

作者围绕“构建发展学生核心素养框架结构,找准学科定位”“根据课程标准学习内容研究,设计项目框架”“借助教研活动开展单元教学,示范实践推广”三个方面,对核心素养背景下高中信息技术大单元课堂教学展开实践研究,以期能够提升高中信息技术课堂教学质量,发展学生核心素养。     

核心素养视角下高中信息技术大单元教学实践研究——以Python处理体能测试表格教学为例

本文以项目学习为载体,对学科的核心素养围绕大单元教学设计内容进行细化、解构,在项目学习中对学科核心素养的支撑点重新进行整合与梳理,建构知识体系,并以“Python处理体能测试表格”项目为例,探究如何利用项目在高中信息技术课堂中落实大单元教学。     

大单元教学理念下的Animate动画学科教学研究

新时代以来,指向核心素养的课程教学改革成为教育重点研究议题之一.大单元教学成为落实核心素养发展的新的教学理念,根据大单元教学内容组织的教学设计则是撬动课堂转型的重要支点.从大单元教学设计研究的角度出发,以目前市场上使用最广泛的二维动画制作软件Adobe Animate(原名Flash)相对应的课程Animate动画为例...     

《乡土中国》整本书阅读单元案例的实践探索

部编版高中语文教材必修上册《乡土中国》整本书阅读单元的教学,以人文主题和学习任务群的双线去组织单元教学,厘清每章尤其是重点章节的论证理路,理解“差序格局”“长老权力”等关键概念。     

《人工智能与信息社会》大单元设计

信息技术学科以落实"大单元整体学习"为指导,以提升学生核心素养为核心,深入开展课程研究、教学探索,促进学生学习真实发生。笔者以《人工智能与信息社会》为例,系统阐释大单元整体学习设计的思路及依据,试图为大单元整体学习实践的有效落实提供参考。《人工智能与信息社会》大单元来自271集团初中信息技术校本化教材,以中小学人工智能教育目标“在小学和初中要让学生了解什么是人工智能,体验人工智能在生活中的应用”为导向,进行课程的设置、开设。     

初中Python大单元的螺旋式教学设计法——以《简单人机对话》为例

作者依据新课标具体要求及初中生的认知规律及水平,对Python大单元教学设计进行探究,提出螺旋式教学设计法,即从单元主线、教学目标及学科活动三方面入手,系统设计,层层递进,螺旋上升。     

理解为先框架下单元整体教学设计流程构建——以“走进网络”单元为例

本文立足单元整体教学,在理解为先框架下,结合逆向设计的三个阶段,对单元的课时教学设计进行整合归纳,初步构建起基于Ub D理论的初中信息技术单元整体教学设计的基本流程,并以“走进网络”单元为例,提出促进单元教学实施的建议,以期能够帮助学生习得学科中重要的关键概念和要素,提高学生的核心素养。     

基于问题导向的Python大单元教学设计——以“Python图形绘制”单元为例

作者通过教学实践提出了以开发图形绘制器为主线,基于问题导向的Python大单元教学设计新思维,以期能够使教学设计和教学活动变得更加清晰明了、生动有趣,进而提高编程类课程的教学效率,提升学生的学科素养。     

“三维设计对社会的影响”单元教材简析与教学实施建议

“三维设计对社会的影响”单元出自高中信息技术选择性必修模块5“三维设计与创意”。作为该模块的起始单元,其担负着打好核心概念基础、激发学习兴趣、使学生感受三维技术魅力的重任。本文通过对课程标准的理解、各版教材的分析,力求在实际教学中有效设计与实施,凸显三维技术与创意独特的育人价值,为后续内容的学习打下坚实基础。     

学科大概念视角下基于STEM项目教学的能力培养探索

针对人工智能教学过程中存在的课程内容繁杂、缺乏复杂问题的项目实践等问题,根据地方院校的特点,提出一种学科大概念视角下基于STEM项目的人工智能导论单元教学方法,从教学目标设计、内容设计、过程设计和评价及持续改进设计4个步骤出发,阐述学科大概念引导下培养学生解决真实复杂工程问题的能力培养过程。     

运用“增量生长”型项目培养学生计算思维——“程序设计基础”大单元项目教学探析

<正>《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》指出：计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法,在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。其凝练了计算思维等学科大概念,明确了具备计算思维的学生在信息活动中的典型特征,倡导项目式学习方式。笔者研究发现,部分“程序设计基础”教学虽然在使用“购买物品”等主题式大单元项目教学,但远离学生兴趣点,且微成果分散,项目的成长性不强。因此,     

基于深度学习理论的信息科技单元教学设计策略——以“基于物联网的智慧苗圃系统”项目为例

本文以“基于物联网的智慧苗圃系统”项目为例,着重分析了以深度学习为课堂导向如何开展单元整体教学,梳理了单元主题选择、单元目标确定、单元学习活动设计和单元持续性评价设计的主要实施策略。