教师效能述评

前言中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“探索建立中小学教师教学述评制度”。而目前教师教学述评研究的侧重点是教师效能。教师效能作为教师工作动机的一个敏感指标,是衡量和预测学生学业成绩的重要变量,因而逐渐成为研究教师心理的热点问题。“效能”指事物所蕴藏的有利的效用能量,主要体现在能力、效率、质量、效益这四个方面。教师效能的概念是由效能的最原始定义得出:教师效能就是教师个体或者团体所蕴含的有利于学生发展和教师发展的效用能量。理论上来源于班杜拉的自我效能概念。班杜拉认为,所谓自我效能,是指个人对自己在特定情景中是否有能力去完成某个行为的期望,它包括两个成分,即结果预期和效能预期。根据班杜拉的理论,研究者认为教师的教学效能感包含两个成分:一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感指教师对于教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断,即教师是否相信教育能够克服社会、家庭以及学生本身素质对学生的消极影响,有效地促进学生的发展;个人教学效能感指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的主观判断或信心。     

基于STEM教育理念的创客实践模式构建与研究

新时代下随着创客运动的不断推广信息技术不断提高,创客教育与STEM理念应运而生。为了完善创客教育的教学手段丰富创客教育的教学内涵,先进的信息技术与STEM理念开始不断应用创客教育中。近年来越来越多的教学工作者开始关注创客教育与STEM理念并提出将两者结合,使学生能在“玩创新”和自主探究的过程中同时提升创造能力和STEM综合素养。为了将两者有效结合,本文首先界定STEM教育理念与创客教育课程模式,分析创客教育的研究现状及主要存在的问题,其次结合STEM教育的特点,对创客课程设置的理念、目标以及策略进行了阐述[7],最后建构了基于STEM教育理念的创客实践模式。     

浅谈中小学创客教育的现状与意义

近年来,创客教育悄然兴起并得到了初步发展,人们也越来越意识到创客教育的重要性。创客教育旨在培养学生的创造力和创新能力,为学生的未来发展打下良好的基础,为社会提供更多的创新人才。然而,当前中小学创客教育还存在诸多问题。学校、相关机构和教师应及时采取有效措施,促进创客教育的有效开展和实施。     

新工科实训课程教学探索与实践——以“CPS技术与创客实践”课程为例

面向创新型工科人才培养的时代需求,针对物联网技术与各类产业发展深度融合的现状,江苏大学计算机学院于2018年初创建了“CPS技术与创客实践”新工科实训课程。本课程以Arduino开发技术和物联网云实验（含C#客户端开发）为基础训练环节,构建了创新知识基础,并以自主创新开发的团队创客实践,提升学生的创新工程能力,希望通过课程的实施来推进低年级本科生大规模参与创新活动。     

数字化学习控制系统的建构与实施

数字化学习控制系统,对学生而言,让学生充分了解企业岗位职能与能力需求,促进理论与实践的提升,开发自身潜能,培养自身创造力和团队协作能力。对于教师而言,实现从授课到实践到自我提升。数字化学习控制系统实现了教师学生的双赢,也收获了学院的教学模式创新。     

区域信息技术课程的校本实施与思考

早在2018年,无锡市梁溪区教育局就大力推行和鼓励学校开展创客教育,迄今为止,全区共有22所创客基地学校。为真正普及创客教育,区内多位经验丰富的教师组成教材开发团队,以面向创客普及教育为目标,以现有省编教材中的程序设计内容为基础,利用mBl ock软件结合mBot实体机器人,开发形成了具有创客特色的区本教材。笔者所在学校为梁溪区创客基地校,也是无锡市“创客教育”实验学校。此次,依托在区内开展“面向创客普及教育的区域信息技术课程重构研究”课题,学校积极参与到创客普及课程实施研究中。下面将详细介绍我校利用区本教材进行课程实施研究的具体过程。     

小学创客校本课程中支架式教学的应用研究

学习支架可在促进学生思维发展、培养学生创新精神、提高学生学习能力等方面对创客教育提供有效帮助。本研究阐明了学习支架的相关理论基础,对相关概念进行了界定,并以某小学创客校本课程中《3D打印》一课为例,分析了教学过程中各环节适用的支架类型以及支架的设计目的和应用形式,探究支架式教学在创客校本课程中应用的有效机制。最后作者针对创客教育中不同支架类型的使用提出建议,以期为支架式教学在创客教育中的应用研究提供方向和思路。     

刍议高中生信息技术自我效能感培养策略

目前在信息技术教学中面临很多问题,比如学生信息技术课学习动力不足,觉得自己缺乏解决问题的能力,往往在课堂中或在学业考试中出现紧张、焦虑等情况,这些都是缺乏自我效能感的表现。因此怎样在教学中提高学生的自我效能感是当前信息技术教师要面对的主要问题。本文将根据自我效能感的来源和信息技术自我效能感的结构,结合信息技术学科的特点来构建培养学生自我效能感的策略。     

机器人创客教育与大学生创新能力培养

针对高等学校传统教学模式不能满足大学生创新能力培养要求的问题,分析机器人创客教育对大学生知识融合能力、问题解决能力、创新创造能力以及团队合作精神培养的优势,研究机器人创客教育与大学生创新能力培养之间的关系,提出适合培养大学生创新能力的机器人创客教育模式。     

基于问题导学的创客教育

本文以湛江一中培才学校创客教育为例,研究了以问题导学为模式的中学创客教育的实施过程,分析了导学案中所设置的问题的相关特性.导学案贯穿学生学习的始终,包括情境引入、自主学习、合作探究、总结与评价等内容.对学生的评价其实就是对创客素养达成情况的评价,是多层面的,可以分为精神层面、能力层面及实践层面.     

基于STEAM理念的“三阶十环”高中创客普惠课程——以《汽车安全气囊》为例

课程介绍目前我国创客教育开展相对较好的学校以小学和初中学校居多,而高中学校所占比例较少,特别是以普惠式课程的教学方式来开展创客教育的高中学校,更是少之又少。创客课程惠及全体学生是我校创客教育发展的方向。我校已具备普惠式创客课程实施的软、硬件环境:建成了六间独立功能的创客教学空间,打造了创客课程资源平台和创客网络学习空间,学校创客课程研发团队探索出了一套基于STEAM理念的“三阶十环”高中创客普惠课程体系。     

“双核三位一体”创客课程教学模式应用研究

师资力量的严重匮乏是制约学校创客课程实施的最大障碍之一。因此,作者基于当前教师主体能力现状,在充分尊重、发挥学生能动性的前提下,借鉴创客课程教学模式已有研究,构建了“双核三位一体”创客课程教学模式,并以淄博市S校创客教育折纸课程为例展开实践说明。     

基于TPASK的创客教师培养模型构建研究

本文在“整合技术的科学教学法知识（TPASK）”视角下,提出“6+4+2+1”新型创客教师培养模型,以构建新型创客教师培养体系为目标,开设公共基础类课程、学科专业课程、教育实践类课程、教育技术类课程等,面向创客教育,创新“4+2”创客教师培养模式,打破传统大学培养体系,以期能够从多专业多学科多角度出发打造新时代的创客教师。     

高校创客空间建设的研究与实践

针对智能科学与技术专业开展创客教育活动的教学实际,提出创客空间组织TSDDES闭环控制系统以管理创客活动,分析和阐述学生项目的组织形式、指导形式和一些心得成果,以中南大学为例,指出高校创客教育应立足于专业,引导学生学以致用,培养实践创新能力。     

STEAM教育与创客教育的异同辨析及优化整合

STEAM教育与创客教育都属于跨学科融合的教学模式,二者在强调多学科整合、“做中学”、培养学生综合素养这三个特点上相同,但在核心任务、目标导向、师生关系这三个方面上又存在差异。帮助一线教师厘清STEAM教育与创客教育的特点,进行两者的异同辨析,并进一步提出这两种模式的优化整合策略,对培养创新人才和复合人才具有重要作用。     

基于单元整体设计的初中创客教学实践研究——以“智能创意灯”教学为例

本文以创客教育为背景,以落实学科核心素养为目标,以“智能创意灯”为主题,进行了初中创客教学单元整体设计的研究与实践。本实践内容的创新点主要包括三个方面:首先,通过整合部分创客教学资源,制作综合作品以解决实际问题。其次,探索了多种教学策略与方法,以激发和培养学生的创意想法和创新思维。最后,本单元设计为初中创客教育的课程规划提供了一些思路和方法。     

创客教育中的“跨学科学习”教学初探

本文论述了在创客教育中落地跨学科学习要避免“学科拼盘”“网络搜索”等误区,并结合创客社团教学实践,提出了在创客教育中促进跨学科学习行之有效的做法,以期为广大一线教师提供参考。     

浅述在农村中学开展创客教育的有效路径

创客教育是当前教育界较为火热的话题,对于培育学生的综合能力与创新意识具有重要的作用.基于此,笔者主要从"创客教育的相关理论概述"切入,讲述了何为创客教育,然后又分别从利用3D打印技术辅佐信息技术教学来诱发兴趣、培育综合能力以及营造课堂氛围这三方面内容切入,论述了创客教育与信息技术教学的具体路径.其目的在于为提升教学效率与质量而提出一些建议.     

“创客”理念在《Linux操作系统》课程中的应用

《Linux操作系统》是西安思源学院网络工程专业的专业方向课,本课程结合项目驱动进行案例式教学,整个教学过程突出以学生为中心的思想,并建立了“思政+知识+能力”的科学、客观、公正的基于过程化管理的教学效果评价体系。实现了创新与实践的有机结合,提高了学生主动实践、终身学习的能力。该文主要介绍了基于项目式教学的创客教育理念在该课程改革中的应用。     

“以学生为中心”的中学计算机教育

时代的发展要求中学计算机教育从传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变,这种转变有利于发挥学生创造力、培养实践能力.现今,我国的中学计算机教育存在忽略学生个体差异、放任学生自学、不重视课堂实践等问题,为更好地实现“以学生为中心”的中学计算机教育,学校和老师应该共同努力,做到因材施教、加强引导、强化课堂实践.