“智能空调系统”单元整体教学逆向设计

本文以“智能空调系统”为例,根据课程标准的要求梳理学科核心概念,围绕核心概念,从目标确立、评估证据、学习活动、评价标准几个方面开展基于理解为先（UbD)模式的单元教学设计,以期让学生在联系和运用中达到深入持久的理解,实现有意义迁移的最终学习目标,促进新课标的落地,助力学生学科核心素养的发展。     

基于核心概念的单元整体教学设计策略——以“算法与程序设计”为例

本文提出,单元整体设计是在学习目标的引领下,对教材相关联的概念进行梳理,并应用到一个真实的问题场景中,实现知识的整体建构。其过程可以归纳为凝练主题、形成概念链、分解目标和设计活动内容。作者认为,进行单元整体教学有助于学生完整地思考问题,形成知识体系。     

基于设计思维的人工智能单元整体教学模式研究——以“我来设计汽车防儿童窒息系统”单元为例

随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的颁布,在信息科技课程中有效开展人工智能教学已成为新的研究需求。本文在分析设计思维与单元整体教学价值取向的基础上,尝试构建基于设计思维的人工智能单元整体教学模式,并以“我来设计汽车防儿童窒息系统”单元为例详细阐述,希望能为人工智能教学的开展与推广提供有益的参考。     

基于整体教学论的跨学科单元教学设计

本文基于上海市初中信息科技学科开展跨学科的单元整体教学的设计与实践,基于课程目标、学生经验与社会生活,围绕单元主题,对单元内容进行整合或重组,建立了学习内容与学科育人之间的联系,以促进核心素养的达成。     

基于单元整体设计的初中创客教学实践研究——以“智能创意灯”教学为例

本文以创客教育为背景,以落实学科核心素养为目标,以“智能创意灯”为主题,进行了初中创客教学单元整体设计的研究与实践。本实践内容的创新点主要包括三个方面:首先,通过整合部分创客教学资源,制作综合作品以解决实际问题。其次,探索了多种教学策略与方法,以激发和培养学生的创意想法和创新思维。最后,本单元设计为初中创客教育的课程规划提供了一些思路和方法。     

基于问题解决的高中信息技术单元教学设计探索——以“数据问题”单元教学为例

新课标指出,深度学习是落实学科核心素养的必由之路,而单元教学形式可以为学生的深度学习做支撑。本研究在新课标与相关文献研究的基础上,结合高中信息技术教学实际,提出基于问题解决的高中信息技术学科的单元教学设计核心,并以“数据问题”单元教学为例阐述单元教学设计的具体实施路径,希望能为其他教师开展新教材教学提供有益参考。     

以算法为中心构建程序设计教学的新流程

许多中等职业学校计算机教师在讲授程序设计语言这门课程时,都是采用以现有教材的章节顺序来完成教学任务的常规教学流程。结合多年教学实践经验,本人认为这种以掌握程序语言知识点为目标的教学流程模式是不可取的,必须根据职专学生学习能力的实际情况对教学流程加以调整。我们知道程序设计的本质是算法,所以我认为教学时应以掌握算法为目标主线,再根据目标细化分解出相关的理论知识章节,然后结合生活中实例进行讲解分析,最后让学生在老师的指导下完成与之相关的算法题型推演,使学生真正掌握程序设计的本质。     

基于核心素养的高中信息技术单元整体学习设计与实施——以“体验人机交互”项目为例

新课标提出了核心素养的目标,那如何将这些核心素养真正落地,变成学生的关键能力、必备品格和价值观念呢?笔者认为,以单元或项目为单位的整体学习方式是由“教师教”走向“学生学”,由知识学习、技能训练走向素养提升的一个重要抓手,为此,笔者在高中信息技术课程学习中做了一些探索和实践。     

基于问题导向的Python大单元教学设计——以“Python图形绘制”单元为例

作者通过教学实践提出了以开发图形绘制器为主线,基于问题导向的Python大单元教学设计新思维,以期能够使教学设计和教学活动变得更加清晰明了、生动有趣,进而提高编程类课程的教学效率,提升学生的学科素养。     

基于Mind+的初中人工智能体验式教学单元设计与实施研究——以“川剧变脸”为例

本文对Mind+初中人工智能体验式教学进行单元设计以及教学过程设计,并基于Mind+平台软硬件开展情境体验、探究新知、创作体验、体验改进、展示评价等,通过体验式教学实施,最终在问题情境体验、层次任务设计、核心素养指向、“科”与“技”并重等方面取得一定成效。     

基于学科大概念的初中信息科技大单元教学实践——以“人工智能”大单元教学为例

本文以“人工智能”大单元教学为例,基于学科大概念的整体性重构信息科技教学内容,将碎片化知识进行系统化整合,并从大单元教学的视角出发,通过设计大单元教学情境、明确大单元教学目标、组织大单元教学活动、实施大单元教学评价等过程,将教师的教和学生的学进行有效结合,以实际生活的真实情境,激发学生的学习兴趣,引导学生进行深入思考,培养学生信息科技学科核心素养。     

基于大概念的高中信息技术大单元教学的设计与实施——以“数据处理与应用”大单元为例

本文以“数据处理与应用”大单元为例,从“分解学科大概念,形成基本概念群”“明确大单元及分课时目标”“确定大单元主题,设计主题相关项目”“制订大单元教学评价”等方面设计与实施该单元的教学,尝试抽提大概念统领下大单元教学的设计策略和一般方法。     

基于深度学习理论的信息科技单元教学设计策略——以“基于物联网的智慧苗圃系统”项目为例

本文以“基于物联网的智慧苗圃系统”项目为例,着重分析了以深度学习为课堂导向如何开展单元整体教学,梳理了单元主题选择、单元目标确定、单元学习活动设计和单元持续性评价设计的主要实施策略。     

“走进网络世界”教学设计

教学设想及教材分析 这堂课是笔者作为教坛新秀面向全市初中信息技术教师开设的一节展示课。开课内容是江苏科技出版社的初中《信息技术》教材第四章的内容。这一章是培养学生信息素养的关键章节，对于培养学生获取、评价、利用和表达信息的能力，起着举足轻重的作用。     

高职《计算机应用基础》课程单元教学设计——以“制作个人求职简历”为例

《计算机应用基础》作为一门"工学结合"性强的课程,采用"项目引导、任务驱动"的方式开展教学能充分调动学生的学习兴趣,将理论知识与应用技能融合到实际案例中,着力培养实际动手能力。以制作个人求职简历为例进行教学单元设计,阐述项目驱动法在计算机应用基础课程教学中的应用。     

角色代入：基于单元视角的情境串设计与实施——以“数字画家”单元教学为例

作者以“数字画家”单元教学为例,结合学生的实际生活情境,利用角色代入创设教学情境,提升学生的主体地位,激发学生的数字绘画的想象力,激励学生主动进行学习,呈现丰富的作品。     

能力为先理念下的课程教学研究与实践——以程序设计基础课程为例

针对智能时代下信息技术发展对人类生存和发展提出的挑战,结合《教育信息化2.0行动计划》等文件,提出能力为先理念下的课程教学思路,探讨如何开展面向文科类教学对象的大学程序设计基础通识课教学,介绍能力为先理念下程序设计基础课程的设计思路和实施过程,并通过学生作品的展示,说明该理念的重要意义。     

网络环境下高中信息技术大单元教学实践

大单元教学立足于新课改,是高中信息技术教学未来的趋势。利用UMU等网络教学平台的在线学习、交流互动、精准评价等功能,能够更好地开展大单元教学。本文结合网络教学平台,从教材内容的整合与重组、大单元知识体系的构建、大单元项目的设计、教学评价的开展四方面探索网络环境下的大单元教学实践,以期培养学生核心素养,提高教学实效性。