从“信息素养”到“数字素养与技能”的演变——信息科技课程素养的理解与实践

本文对课程素养从“信息素养”到“数字素养与技能”的演变进行了深入剖析,讨论了“信息素养”和“数字素养与技能”的联系,分析了“数字素养与技能”在课程中的表现,提出了课程素养指引“数字素养与技能”提升的实践三策略。     

微项目学习在初中信息科技教学中的应用研究

本文分析了微项目学习在信息科技教学中的应用,提出了微项目学习的流程,并展示了具体的教学实例,以期能为信息技术教师提供有益的借鉴,进而提升学生的自主学习能力、团队合作能力与实践创新能力等。     

面向数字素养与技能培养的项目式教学探究——以高中信息技术课程为例

在对数字素养与技能的能力发展要素、项目式学习的教学过程以及高中信息技术教学特点分析的基础上,构建了面向数字素养与技能的项目式教学模式,并从深化学生的数字意识、锻炼创新思维、提高数字化学习能力、遵守数字社会道德四个方面提出提升学生数字素养与技能的实施路径。通过教学模式的整体设计让信息技术教学从知识教育转变为数字素养教育,同时试图为数字时代高中信息技术教师培育数字素养人才提供借鉴与参考。     

借助现代教育技术提高教师信息素养与技能

教师学习现代教育技术,提高自己的信息素养与技能,是科技社会的要求也是教育教学的需要。因此,本文结合笔者长期来从事教育教学网站开发应用和教师信息技术培训的实战经验,以所在校在这方面的成功应用为例,浅谈提高教师信息素养与技能的实践应用。     

小学信息科技项目前置学习的设计与思考

随着新课标的颁布,项目式学习越来越受到关注,但很多教师在开展信息科技项目式学习的实践过程中,总感觉困难重重,因此作者提出,在开展项目式学习活动前可以设计一些前置学习活动,以辅助项目式学习活动的高效开展。本文对小学信息科技项目前置学习活动进行了设计与思考,以期抛砖引玉,激发思维,促进成长。     

数字时代信息科技课程何以育人

数字时代各行各业都在加速数字化转型,人才需求缺口巨大。作者认为,“旨在培养科学精神和科技伦理,提升自主可控意识,培育社会主义核心价值观,树立总体国家安全观,提升数字素养与技能”的信息科技课程应当担当起为这个时代培育合格人才的大任。     

信息科技项目：让学习自然发生——浅谈小学信息科技项目的设计路径与实施策略

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》倡导开展跨学科学习,其主题对信息科技项目的广度和深度提出了新的要求。当前的信息科技课堂,一线教师所开展的项目学习存在着不容忽视的问题,那么,如何突破困境,真正发挥信息科技项目的育人价值？作者根据自己的教学实践,从多方面具体阐述了信息科技项目选题的设计路径与实施策略。     

聚焦深度学习的微项目设计——以算法与程序设计微项目为例

基于项目学习问题,作者提出了创设情境、激发思维——自主体验、引导思维——活动探究、辨析思维——学以致用、评价反思——迁移运用、拓展思维的“5T”信息科技课堂微项目学习模型,并通过用活资源、激活方法、盘活评价等策略,开展了微项目学习,从而发展学生的深度学习能力,提升学生的信息素养,落实新课标的要求。     

从“信息素养”到“数字素养”：课程核心素养如何理解

“信息素养”这个概念在《普通高中信息技术课程标准（2003年版）》中首次作为课程目标被提出,而在《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中则提出了“数字素养与技能”的概念。本文通过对“信息素养”“数字素养”的辩析,来明确二者的内涵以及与课程核心素养的关系,以期为正确理解信息科技课程的性质、目标,开展信息科技课程的教学清除障碍。     

信息科技教育改革迈向信息素养教育

2004年,香港教育统筹局发表了《善用信息新科技·开拓教学新世纪》文件,强调未来信息科技教学的重要性,并期望将来的学生能够具备充分的信息素养,以迎接末来社会的挑战。     

基于真实性学习的初中信息科技项目式学习实践

本文基于当前信息科技学科教学存在的“伪项目学习”问题,结合“Python程序基本结构”单元教学,试从一个“挑战性”问题、一群“关联性”任务、一系列“有过程”的证据和一场“重仪式”的成果展来深化项目化真实性特征,让学生与真实世界连接,引领学生走向未来。     

在信息科技课程的海洋，项目学习巨轮将驶向何方？——项目学习的问题、形态、策略与方向

本文根据项目学习的理论、概念、特征,结合项目学习在现实中遇到的问题及其原因,探索在信息科技课程中实施项目学习的组织形态,提倡借助资源支架、学习策略来塑造更适合学生的项目学习形态,并遵循课程标准的大概念、大单元、逻辑主线等理念去寻找项目学习新的发展方向,达成更长远的项目学习目标——核心素养的养成。     

核心素养导向下的信息科技跨学科主题式教学创新——以“数字气象站”单元为例

跨学科主题式教学是提升学生核心素养的必由路径与重要载体。作者以苏教版信息技术九年级“数字气象站”单元为例,探索和创新跨学科主题式教学模式,积极创设真实情境,给学生提供多向度的探索空间,有效提高了学生学习的开放性和增值性。     

素养导向的信息科技项目式学习支架的设计与实践——以“红包雨来袭”项目为例

本文以“红包雨来袭”项目为例,探讨在信息科技项目式学习中如何提供元认知支架支持,确保学生能够在项目式学习中独立识别自身优势、及时发现问题、了解学习状态,逐步构建自己的知识体系和能力结构。     

新课标背景下小学信息科技项目式学习活动设计与实践

项目式学习活动通过“提炼问题情境—确定项目目标—研讨制订方案—分步实施项目—项目成果展示—项目总结评价”这一过程促进学生综合素质和核心素养的生成。根据此过程,作者以《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中的“在线生活”模块为例进行设计与实践,以期为项目式学习研究提供理论和实践借鉴。     

如何在"微课程"中培养学生的信息素养

当今的社会是一个信息化的社会,各种信息以各种各样的方式扑面而来.因此,信息时代的到来对于学生们的信息获取能力和学习能力以及甄别信息的能力也有着更高的要求.但是反观现在的小学教育对于学生在信息素养方面的培养还有所缺乏.随着现代的科学技术已经广泛的应用与小学的课堂教学中,尤其是"微课程"这一名词已经成为众所周知的课堂形式了...     

让学习沉浸在“真实”中——小学信息科技真实性学习的探索与实践

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》倡导真实性学习,本文结合日常教学案例,从开展真实性学习的意义、形成真实性学习的内涵以及促进“真实性”学习有效进行的因素三个方面对真实性学习进行深入浅出的分析,以期为学生核心素养的全面提升提供可借鉴的实践成果。     

源自学情的初中信息科技项目式学习活动设计

学生学情是学习活动设计的关键考量。精准分析学情能满足学生需求,激发学习兴趣,提升学习效果。项目式学习以其实践和跨学科优势,在信息科技教育中备受关注。本文以学情为第一视角,探讨了活动设计前的学情分析、基于学情开展活动设计以及活动实施后基于证据开展评价,旨在激发学生的主动性和创新实践能力,提升学生信息素养。     

项目式学习在初中信息科技编程教学的实践研究

项目式学习是一种研究性学习方式,学生通过项目式学习可以了解现实社会的问题,认识和探索各类不同的难题,并将书本认知和社会实践相结合,做中学,学中做,在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。针对在初中信息科技编程教学中如何开展项目式学习这个问题,本文以《创意编程教学——游戏“超级玛丽”的制作》一课为例,阐述了在编程教学中,如何运用项目式学习进行设计和开展教学,并总结出项目式学习在初中信息科技编程教学中的实施策略。     

聚焦信息科技素养，探索多元评价新路径

多元评价在新时代背景下对促进课程改革和人才培养有着重要作用。本文立足浙江温州教研团队开展多元评价的实践与探索,从明晰评价目标、增加表现评价、促进评价育人等方面阐述了义务教育信息科技课程多元评价体系的构建路径,并展望了未来技术支持下多元评价的发展趋势,旨在为信息科技课程评价体系的创新与完善提供有益参考。