学案导学模式在高中信息技术教学中的应用

学案导学模式是一种全新的教学手段,其可以有效提高信息技术教学的水平。本文先分别介绍学案导学模式的作用基础和应用原则,之后指出学案导学模式在高中信息技术教学中的应用,最后提出高中信息技术教学运用学案导学法的意义。     

《自定义动画》学案

《自定义动画》是深圳电化教育馆编著的小学信息技术三年级教学内容。学习目标是会使用自定义动画设置文本、图片等动画对象的动态效果,设置动画顺序。本学案根据学生的认知水平和操作能力,设置了七个操作实践环节,以知识点和思考问题为引线,充分体现了信息技术教学中的“任务驱动”式。     

“学案导学式”教学探究

高中信息技术新课程以学生发展为本，改变学生偏重于记忆和理解的接受式学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极学习方式。这就需要教师转变教学观念，从以“教”为中心转到以“学”为中心，打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体对学生实施自主探究、主动学习的指导，从而从根本上改变学生的学习方式。     

高中信息技术教学中学案导学法应用的实践探索

学案导学法的应用模式需要老师在备课之前注意好学案的编写,要保证教学的效果而不是照搬教材的叫法.学案导学法在高中信息技术教学中的应用给课程的教案要求、导学方案等方面都有着较好的启示效果.一般的,在高中信息技术的课堂中,学案道法的应用主要包括教学内容的确定,学案工作的编写,然后分发学案以及分析修正等过程,这样可以帮助学生在学习的过程中发现问题然后经过分析找出对应的结论,以此激发学生们学习的乐趣.     

基础教育中计算机“知识”的梳理与引导

在基础教育阶段如何为学生打下坚实的基础,使其对计算机这门学科真正产生浓厚的兴趣呢？通过近几年教学实验研究,认识到这样一个带有普遍性的问题——基础教育中计算机“知识”的梳理和引导问题.这也是基础计算机教学中首先需要解决的一个问题.就近几年来开展信息技术课堂教学中学案教学实验研究的实践,谈几点体会.     

用技术来支持学习--活动项目支撑式教学设计基本模型研究

在当前的信息化教学中,我们关注到这样一个现象:教师使用信息技术辅助教学越来越普遍和熟练,但是很多老师却反映学生的信息技术水平(如最基本的打字)跟不上网络教学的要求。这个现象隐含着这样一个事实:学生运用信息技术辅助学习这一点似乎被我们忽略了。值得反思的是,我们组织过教师或学生的各类信息技术比赛,还从没有过学生的信息技术学案的竞赛。本文介绍的活动项目支撑式教学设计基本模型,强调用技术来支持学生的学习,希望能催发信息技术与学科课程整合新的生长点。基本模型活动项目支撑式教学设计侧重学生使用各种信息技术工具,主动建…     

“算法及算法的表示”教学探索与研究

“算法及算法的表示”教学采用“课件引领、学案导学、网站辅学”的方式，通过多种信息技术手段，循序渐进地呈现给学生具体的任务，让学生自主去尝试、探究，形成螺旋式的学习过程，学生的主体地位和教师的主导地位都得到了充分的发挥。     

精心搭建支架，促进深度学习——以部级基础教育精品课“数据整理”为例

本文通过分析支架式教学与深度学习两者的关系,并以人教-中图版高中信息技术教材中“数据整理”一课的内容为例,采用“情境支架的导入、探究式支架的铺展、程序支架的递进、多元支架的评价”四种信息技术学科支架式教学,探讨如何在信息技术教学中运用支架式教学模式促进学生的深度学习,以期为中学信息技术课堂教学提供一定的理论支持。     

借助学案导学,构建小学信息技术高效课堂

本文介绍了作者将学案引入到小学信息技术课的教学中,在课堂上建立起教材、教师、学案和学生之间的新型关系,逐步培养学生通过学案引导完成学习任务,当学生遇到困难时可以随时借助教案的帮助和引导下逐步探索,"摸着石头过河"来实现教学目标,增强了学生自主学习能力。同时还可以教师从讲台上解放出来,有充足的时间对一些学有困难或动手能力较差的学生进行个别指导,实施分层教学,构建小学信息技术高效课堂。     

用技术来支持学习--活动项目支撑式教学设计基本模型研究

在当前的信息化教学中,我们关注到这样一个现象:教师使用信息技术辅助教学越来越普遍和熟练,但是很多老师却反映学生的信息技术水平(如最基本的打字)跟不上网络教学的要求.这个现象隐含着这样一个事实:学生运用信息技术辅助学习这一点似乎被我们忽略了.值得反思的是,我们组织过教师或学生的各类信息技术比赛,还从没有过学生的信息技术学案的竞赛.本文介绍的活动项目支撑式教学设计基本模型,强调用技术来支持学生的学习,希望能催发信息技术与学科课程整合新的生长点.     

基于问题的项目式课程创新教学探究——以普通高中信息技术学科为例

本文围绕“基于问题的项目式小组合作课程创新教学”这一主题,在普通高中信息技术学科教学中,以新课程为标准构建信息化课程创新教学理念与模式,详述了基于问题的项目式小组合作教学模式、小组合作学习模式、问题探究学习模式的实施过程及课程创新教学的作用和策略等。     

高中信息技术问题探究式教学模式的构建与实践

高中信息技术教学强调培养学生学科核心素养,但传统的简单训练式教学方式不能够适应教学变革。作者提出,问题探究式教学模式可以适应教学改革需要,能够承载高中信息技术学科核心素养的任务,并通过“我们身边的数据”单元介绍了该教学模式的具体应用策略。     

小学信息技术“主题＋自助”式学习的构建

针对当前信息技术教学中存在的诸多问题,如忽视学生对实际生活的体验和应用信息技术解决实际问题等综合实践能力的培养、轻视学生应有的自主选择和主动探究的主体权利、在学习评价上无视对学生“自我反思性评价”的建立等,我们成立了跨学校的课题研究小组,在区域内开展了《小学信息技术学科“主题＋自助”式学习的构建》课题研究,通过建立小学信息技术自助学习博客网,     

信息技术赋能教学能力内涵式发展的演进路径及实践

针对信息技术赋能教学能力存在外延式发展较快而内涵式发展不足的问题,提出从“学会用”到“学会教”进而实现“教会学”的教学能力内涵式发展演进路径,阐释教师自身职业能力实现高质量发展的演变过程,并以数据库课程教学为例,介绍具体教学实践过程,最后通过教学实践的数据分析,说明教学能力内涵式发展演进路径的有效性。     

浅析信息技术课堂“五化”式教学策略

“五化”式教学策略,是信息技术课堂教学的一种教学艺术,也是上好一堂信息技术课的保证。它包括导入的情境化、案例的生活化、问题的任务化、评价的多样化以及目标的有效化。本文结合实例分别加以阐述。     

浅析信息技术课堂“五化”式教学策略

“五化”式教学策略,是信息技术课堂教学的一种教学艺术,也是上好一堂信息技术课的保证.它包括导入的情境化、案例的生活化、问题的任务化、评价的多样化以及目标的有效化.本文结合实例分别加以阐述.     

“快餐式”信息技术冲击下对传统信息技术教学的思考

本文针对当前社会智能终端的普及对传统计算机教学的影响进行了深入的分析,并对比“快餐式”信息技术与传统计算机技术的优缺点,提出了基础性信息技术教学的新方法。     

服务于多学科智慧教育的“信息技术+”模式实践

信息技术支撑下的教学样态改造案例本文所谈案例的实践主题为“肌肉电信号的获取与分析”与“简易3D眼镜的设计制作”,是信息技术与生物、通用技术、物理学科教学深度融合的智慧教育案例,也是笔者所在学校开展教学技术创新与项目式整合各科知识的实践代表作。案例中,生物学科与信息技术学科围绕如何改善“生物电信号”的知识呈现形式这一教学难点开展了研究实验;通用技术、物理学科与信息技术学科就“光的偏振”“人机交互关系”的知识探究开展了融合教学。两个案例中的主要内容如图1、图2所示。     

巧用多媒体提升小学数学“学案导学”的教学实效

本文中,笔者结合自己多年的教学经验提出了如何巧用多媒体的优势提升小学数学“学案导学”的教学实效性的相关措施。     

高中信息技术“五化法”教学策略

高中学生喜欢计算机,但不喜欢计算机课和高中信息技术教师感叹学生会的不是教师教的,学生不会的教师也不教的现象已成为高中信息技术教育特色之一。本文结合高中信息技术教学实践,构建了生活化、网格化、过程化、学案化和作品化等五种策略,来提升高中信息技术教学效果。