“互联网+教育”在应用型本科院校基础化学教学中的适用性分析

基础化学是一门实用性很强的中心学科,是食品、粮食等专业的一门重要的专业基础课。在"互联网+教育"背景下,以培养应用型人才为指引方向,在教学中教师起导向作用,学生作为主体,使"互联网+"在基础化学教学中更好的服务。     

材料专业"1+X"人才培养模式的创新与实践

以宿迁学院材料专业为例,探讨了在应用型高校执行人才培养方案中如何创新,提出了"1+X"人才培养模式,"1"是指专业学历教育,"X"是指多能力的培养,即分类引导培养、尊重个性发展。通过几年的实践,材料专业是以学科为依托,以人才需求为导向,采用了"1+X"的人才培养模式,初显该专业人才培养模式的特色和优势。     

基于战略性支柱产业的化工专业人才培养方案的研究与实践

对战略性支柱产业化学工程与工艺专业人才培养方案进行了研究与探讨。在化学工程与工艺专业的课程设置中,围绕"地方性、应用型"的办学定位,以"厚基础、强能力、高素质"应用型人才培养目标,实施化工工程师人才的培养。设置了通识核心课程模块、素质拓展课程模块、学科基础课程模块、专业核心课程模块、专业拓展课程模块等五个课程模块,加强校企合作,服务地方经济发展,构建创新型化学工程技术工程人才培养的新模式。     

化学工程与工艺专业“四层次”实验教学体系改革研究

对于地方高校化工学科,实验教学在创新人才培养和素质教育中起着非常重要的作用。根据我校化学工程学院所开设化学工程与工艺专业的实际情况,打破传统的实验教学模式,构建了一套满足"专业认证"要求的"四层次"教学实验体系,即基础实验、专业实验、设计实验及研究实验,为地方高校进行化工学科的实验课程改革探索了一种新模式。     

广东工业大学化学学科拔尖学生培养的探索与实践

广东工业大学依托学校化学学科的优势,在拔尖学生培养目标、实施方案、机制改革和条件保障等各方面进行了整体的探索与实践,特别是通过实施通专结合的培养模式,设计从基础性、专业性到特色性的"三层次"专业课程体系,运用项目式学习和问题式学习创新实验实践课程体系以加强产学研融合,采用国际化培养和信息化教学双管齐下拓展学生的国际视野,实施严格的淘汰制等改革举措,较好地解决了化学学科拔尖学生培养过程中通识教育与专业教育、理科基础与工科基础、理论教学与实践教学、产学研合作等相互割裂与对立的问题,为提升化学学科拔尖人才培养的质量提供了更进一步的探索经验。     

能源化学工程专业教学机制转变与革新

在能源环境领域大学科招生及当前知识呈爆炸性增长的现实背景下,以学生社会与技术能力培养为核心,确立宽基础、重方法教学理念,重新梳理能源化学工程专业教学体系,持续改进专业培养模式。推进案例型教学,切实发挥教师的"传道、授业、解惑"功能,确保学生能够在当前社会竞争日益激烈的现实环境下实现自身的进一步成长与发展。     

依托化工学科优势构建具有特色的生物工程专业人才培养方案

本文在对全国高校生物工程专业设置及建设现状分析的基础上,对构建沈阳化工学院具有特色的生物工程专业人才培养方案,即依托该校化学工程、应用化学、机械工程等学科优势,确定以工科为背景,化工学科为优势,生命科学为基础,技能培养为特色,厚基础、宽口径、高素质、技能强的应用型工程技术人才培养方案进行了分析和总结。     

飞行控制系统课程教学方法特点浅析

"飞行控制系统"是介绍民航自动飞行控制各子系统工作原理和操作方法的一门专业特色选修课程,该课程涉及知识面广,实践性强,教学过程中特别注重围绕学科特点,着重能力培养。课程紧紧围绕工程教育认证进行教学,以培养学生达到中国民航局飞行驾驶人才职业标准为目标,以行业规章为引领,以面向国际交流为需求导向,运用国内外优秀教材和资源,夯实学生的理论基础,培养学生的情景意识,从而在飞行技术专业"学历教育+执照培训"的培养体系中突显课程特色,实现教学目标。     

基于培养复合型应用人才的专业课程体系改革与实践——以宜宾学院应用化学专业为例

高校培养复合型应用人才是我国现代化建设的迫切需要,科学合理的课程体系是培养复合型应用人才的基础。宜宾学院应用化学专业秉承"为学生成功奠定基础"的办学理念,在培养复合型应用人才方面进行了有益的尝试,对改革专业课程体系进行了探索与实践:通过构建以学科综合为核心的理论教学平台和以能力训练为核心的实践教学平台,更新和集成教学内容以及创新设计第二课堂,多方位培养了复合型应用人才。     

拓展化工学科领域 使专业方向具有现代特征--化学工程与工艺专业人才培养的几点思考

本文结合哈尔滨工业大学应用化学系多年来在化学工程与工艺专业人才培养中的做法和经验,从面向21世纪我国化工领域的人才需求,如何培养适应新形势下的有用人才的角度,提出了一些基本想法,即确立"大化工"的科学范畴,注重学科交叉,把握化工学科知识新的增长点;在专业人才培养中,构筑宽泛的基础知识教育平台,拓宽专业知识面,充分体现专业的时代特征,适应社会的需求.     

思政内容有机融入《有机化学》课程教学改革研究

内蒙古化工职业学院有机化学专业基础课程组根据化工学科特色,以学生发展为根本,深度挖掘化工教材知识点中蕴含的学科思政元素,并将诺贝尔化学奖和学校有机化学专业基础课程建设相结合,把诺贝尔化学奖内容、人物传记和个人科研经历与创新型人才的培育有机结合,为化工专业量身定制了知识传授与价值塑造为一体的课程。学生在课程中潜移默化的培养了爱国爱岗,责任意识与创新精神,德技并修,专业知识与思想品德同步提升。     

以工程能力培养为导向的"食品工程原理"教学改革探讨

"食品工程原理"是食品科学与工程专业的一门重要基础课程,是培养学生工程能力的重要环节。课程内容与其他多门学科联系紧密、基本理论多、理论性强、教学过程难度较大。本文分析了当前"食品工程原理"课程教学中存在的一些问题,提出了以工程能力培养为导向的理论与实践教学改革举措,并对一线教师自身工程素养的提升途径提出了建议。本文为基于工程能力培养为导向的"食品工程原理"课程改革提供了良好借鉴。     

以《化学键和分子结构》为例,谈基于微课的翻转课堂在《无机与分析化学》教学中的应用

无机与分析化学是大学化学专业的一门必修基础课程,是培养化学化工及化学近源专业,如生命科学、环境科学、医学、药学、轻工等专业工程技术人才所必需的整体知识结构的重要组成部分,也是与中学化学联系最紧密的一门学科。文章以"化学键和分子结构"这一章节为例,探讨了将翻转课堂应用到《无机与分析化学》课程的教学过程和存在的问题。     

“双一流”视阈下矿物加工工程专业建设与改革

"双一流"建设是党中央、国务院为实现高等教育强国战略目标作出的重大决策,文章根据双一流建设的基本特征结合目前矿物加工工程专业发展现状,明确"以专业建设为基础,以非金属矿为特色,以学科优势创专业发展,培养高素质创新人才"的发展思路,从师资队伍、平台构建、学生培养和文化传承四个方面对矿物加工工程专业进行建设与改革,对推进专业建设,支撑学科发展,提升学校整体水平具有显著意义。     

应用转型背景下"无机与分析化学实验"课程教学改革

"无机与分析化学实验"课程是高分子材料与工程专业开设的首门实验课程,其教学质量对未来该专业学生的课程学习和相应实验操作都起到非常重要的作用.在应用转型背景下,结合衡水学院高分子材料与工程专业的特点,夯实学生基础,培养学生兴趣,学以致用,促进化学专业与高分子材料与工程专业的学科有效交叉.从实验项目优化、教学手段改进、科学考核这几个方面提出改革方案,以期提升授课质量,夯实实验基础,提高创新能力.     

化工原理实验课程的教学改革与探索

化学原理实验课程是化学专业的一门基础课程,它综合了物理、化学、数学等学科的知识,是向专业课程过渡的入门课程,在培养学生中发挥着非常重要的作用。应用型本科院校的定位在于培养"适销对路"的大学生,使其掌握更有实用性的知识,以应对社会不同岗位的要求。为此,应当从应用型本科院校化工原理实验课程的培养目标和教学特点入手,提出教学改革的相关措施,培养学生的实践能力和专业能力,达到提高教学质量、培养社会型人才的目的。     

机械类专业“材料科学与工程”思想的培养

高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,而在人才的培养过程中,思想的培养尤其重要。本文以宁夏大学机械工程学院为例,分析了机械工程和材料科学与工程两个学科的关联,从人才培养和教学两方面叙述了在机械类专业中如何培养师生的"材料科学与工程"的思想。     

以专业认证导向的生物工程专业实践教学探索

以专业认证为契机,依托江苏省化学工程与技术优势学科,在全国高校生物工程专业设置及建设现状分析基础上,确定生物工程专业人才培养以工科背景,生物科学为基础、工科技能培养为特色,厚基础、宽口径、高素质、技能强、具创新能力的应用型工程技术人才培养方案进行探索与实践,以求提高学生的结合素质,获得最佳的培养效果。     

推进“四个一体化”建设,培养应用型人才

针对新建本科院校应用型人才培养中的普遍难题,我校在环境与化工类专业中提出了"四个一体化"建设新理念(即:学科专业一体化、教学科研一体化、理论实践一体化、创新创业与专业教育一体化),提出了应用型人才培养新理念,构建了学生实践能力培养新机制,探讨了应用型人才培养新模式,经过多年的探索与实践,在学科科研成果转化为教学资源,以及应用型人才培养方面取得了显著实效。     

师范专业认证背景下无机化学教学中学科素养培养

学科素养是当前我国开展师范专业认证的毕业要求之一,本文讨论如何在大一无机化学教学过程中培养师范生的科学探究精神与创新能力、环保意识与可持续发展理念、演绎推理能力、辩证唯物主义观、社会责任感、自主学习能力等学科素养,培养师范生教书育人的意识和能力,以满足师范专业认证对于化学专业毕业生毕业要求中学科素养的要求。