谈认知语言学在英语语法教学中的应用

以认知语言学为理论框架,采用定性描述和例证法,从概念、意义、兴趣等认知因素思考英语语法教学,认为教师应在实际教学过程中力求把抽象概念、规则具体化,让看似复杂抽象的语法现象变得浅显易懂且容易为学生接受和记住,调动学生学习语法的积极性和能动性,提高学生语法学习的效果.     

从认知语言学的角度谈隐喻翻译教学

传统的翻译教学主要关注词、短语、句子等微观结构,然后再是段落和全文。自从认知语言学问世以来,翻译研究者的视角从微观的语言之间的转换转为对源语文本和作者及译者的认知研究。用认知语言学的观点处理翻译,比如隐喻的翻译,并将这种翻译观和相应的翻译策略运用在翻译教学中,可以提高学生的理解能力和翻译水平     

认知语言学中的隐喻与英语词汇教学

隐喻是一种语言现象,修辞手段,更是一种认知模式.本文通过对隐喻理论的简要介绍并结合英语词汇教学现状,提出了隐喻理论在大学英语词汇教学中有效应用的途径,即从隐喻的角度出发,发现词汇发展的认知规律,使学习者更加轻松科学地掌握英语词汇.     

认知语言学概览

在整理Lakoff、Talmyr访谈录以认知语言学研究成果的基础上,从思想由来、发展动因、国内发展状况及不足之处四个方面进行综合整理,以期呈现认知语言学的研究状况.     

基于建构主义的英语语法教学

本文以建构主义学习理论为基础,提出了适合中国学生的"抛锚式"英语语法教学方法,并详细分析了其具体操作模式,以期促进英语语法教学质量的提高.     

浅谈交际法与英语语法教学

英语广泛应用于现代贸易和文化交流中,对英语教学提出了更高的要求.英语语法是英语教学中必须重点对待的部分,而交际法是英语语法教学的有利方法.本文就交际法与英语语法教学进行简要谈论.     

英语语法课程教学现状及原因探究

英语语法课程是<高等学校英语专业教学大纲>中的指定必修课.然而,这门课在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面还存在着一些问题.笔者以十年高职院校一线英语语法教学实践为基础,试图从教师、学生、学校和学科建设几方面探索问题形成的种种原因.     

论中职英语语法教学中学生学习兴趣的培养

本文主要通过分析目前中职英语语法教学的现状和学生特点,探讨了中职英语语法教学中对学生学习兴趣的培养,并提出了一些培养学生英语语法学习兴趣的手段与措施.     

基于系统功能语言学的语篇分析模式在翻译研究和教学中的应用

基于系统功能语言学语篇分析模式将语篇看作是语言使用中的一个语义单位,认为语篇是与文化语境密切相连、受具体的情景语境促动、从一整套供选择的功能成分和语言形式中进行选择的结果.这一模式为翻译研究和教学开辟了一个全新的视角,对翻译研究和教学具有重要的理论指导作用:根据这一模式,翻译中的对等应建立在语篇层面上,语篇对等的实现可从语类、语域和语义三个方面进行考察,在翻译中应具体做到语类对应、语域适切和语义对等,具体应从宏观决策和微观选择两个方面入手.     

中专物理教学中学生认知心理的思考

有一定教学经验的教师都知道，学生在学习某一物理知识之前，头脑里并不是一片空白，实际上他们或多或少都有一套自己的看法。在日常生活中，他们经常从自身的经历或实践中得到对事物的各种看法和理解，形成自己的一套思维方式，并用来理解和解释日常生活中的物理现象。     

系统功能语法对外语教学的启示

系统功能语法可以最大限度地把语法教学和学生的交际能力的提高有效地结合起来,促使学生把所学语法知识和文化知识尽快转化为语言能力,将所学知识应用于语言交际中。功能语法在教学中着眼点放在了语篇整体的分析上,这是与传统的教学法的最大差别,也是对外语教学对大的启示。     

高职英语分层次教学及管理模式的分析

高职学生英语基础参差不齐,学习兴趣及能力上也存在很大的个体差异,针对这一实际情况,非常有必要进行分次层教学并采取合理的教学管理模式与之相匹,以便达到更好的教学目标.     

高职英语分层次教学及管理模式的分析

高职学生英语基础参差不齐，学习兴趣及能力上也存在很大的个体差异，针对这一实际情况，非常有必要进行分次层教学并采取合理的教学管理模式与之相匹，以便达到更好的教学目标。     

Bilingual Hispanic children's performance on the English and Spanish versions of the Cognitive Assessment System.

This study compared the performance of referred bilingual Hispanic children on the Planning, Attention, Simultaneous, Successive (PASS) theory as measured by English and Spanish versions of the Cognitive Assessment System (CAS; Naglieri & Das, 1997a). The results suggest that students scored similarly on both English and Spanish versions of the CAS. Within each version of the CAS, the bilingual children earned their lowest scores in Successive processing regardless of the language used during test administration. Small mean differences were noted between the means of the English and Spanish versions for the Simultaneous and Successive processing scales; however, mean Full Scale scores were similar. Specific subtests within the Simultaneous and Successive scales were found to contribute to the differences between the English and Spanish versions of the CAS. Comparisons of the children's profiles of cognitive weakness on both versions of the CAS showed that these children performed consistently despite the language difference. (PsycINFO Database Record (c) 2010 APA, all rights reserved)     

On the English Teaching of Listening and Speaking in Vocational School in China

In vocational school,most students feel that it is very difficult for them to listen to English and speak English. The aim of learning English is to communicate with others,and oral English is becoming more and more important,so at the beginning stage,the     

非英语专业三校生英语学习自主性的调查与分析

以辽宁对外经贸学院2006级非英语专业三校生为研究对象，调查非英语专业三校生的英语学习自主性的现状，发现三校生在英语学习自主性方面存在的一些问题。并建议通过关注三校生的情感问题、培养语言学习策略、加强合作语言学习、建立学习者档案、分层次英语教学来提高非英语专业三校生英语学习自主性、促进非英语专业三校生的大学英语教学。     

高职英语教学中学生情感障碍探析及消除策略

文章运用教育心理学原理,对高职英语教学中学生产生的情感障碍进行了剖析,同时结合多年的教学实践经验,提出了消除情感障碍的策略.