大学校长形态:一种复杂性的社会现象

大学校长作为教育体制和文化的体现，是一种具有复杂性内涵的社会现象，其基本特征为：不认同经过历史证明的、为世界大学公认的“世界大学通例”；缺乏哲学层次的、体现自己教育理想和独特教育思想的大学理念；认同事功主义的治校理念；崇奉行政主义的逻辑，视大学为一个行政性的教育机构，熟悉运用行政逻辑、而不是学术逻辑管理大学。其形成原因复杂而深刻。     

作为公民的学院和大学——欧内斯特·L·博耶视野中的大学社会责任

如何构建"作为公民的学院和大学",是欧内斯特.L.博耶始终关注的时代课题。他以"形成联系"为研究的逻辑起点,对大学的社会角色定位问题进行了深入的研究,从大学是一个拥有共同价值体系的社区、大学是一个肩负学术使命的学者共同体两个层面阐释了其"作为公民的学院和大学"所应承担的社会责任。     

19世纪以来英国大学制度改革的基本特征及其分析

在世界大学发展史上拥有一席地位的英国大学自 19世纪以来发生过 3次有重要影响意义的改革 ,即 19世纪后半叶至 2 0世纪初的大学扩张 ,2 0世纪 6 0年代的新大学运动 ,2 0世纪 80年代末、 90年代初的“一元化”改革。英国大学制度改革的主要特征是革新与传统共存 ,即在以新形式建立新大学的同时 ,维持着老大学的传统。正是由于在改革过程中传统的保持与弘扬才使得英国大学制度具有着鲜明的个性 ,成为世界大学体系中的一种范式。     

学科统摄视野下的大学发展研究

学科统摄是指在一定时期,占据思想发展主流的学科将各种知识有机联系起来,统辖各门具体学科发展的现象.在主流学科统摄下,不同时期各个国家呈现出各异的大学发展模式.神学统摄下的中世纪大学表现出明显的职业性,创新研究与大学几乎无任何关联;技术统摄下的法国大学具有明显功利性,以造就高层次服务精英为培养目标;文学统摄下的英国大学在人文教育思想下,绅士人才的培养倍受推崇;哲学统摄下的德国大学在追求“纯粹科学”过程中,价值无涉式的科学研究成为大学发展的显要职能;科技统摄下的美国大学将人才培养、科学研究、服务社会融为一体,大学演变为轴心机构式的社会服务站.任何时期的学科统摄,都在大学发展中起了重要的主导作用,但随着社会发展,任何学科统摄都存在一定时限性.作为后发外生型的中国大学,在借鉴外域经验时应加以创新,以期在文化统撮下推进大学发展.     

英国大学的形成与早期治理

中世纪英国大学的兴起有着深刻的社会与文化背景,此时的大学不同于以往的学校,它是在与教会和世俗势力的博弈中逐渐地成长起来的.在管理上,它体现着自治的理念,中世纪大学的建立使得学术独立思想自由成为一种现实的可能,是近代西方大学的先驱.     

英国大学自治的理论基础和发展现状

人们普遍认为英国大学是自治的，这种自治除了历史传统等的作用外，也有其理论基础。文章对英国大学自治的理论基础进行探讨，从国家与大学的关系模式来看，英国大学自治来源于盎格鲁-萨克森模式。以弗雷泽的自治标准和罗宾斯报告的回答来看，英国大学的自治确实令同行羡慕。自20世纪70年代末开始，由于新公共管理主义和撒切尔主义的影响，英国大学自治表现出新的特点。     

注重学术服务民族——论罗家伦的大学理念

在民国教育史上,作为国立清华大学和中央大学的校长,罗家伦始终以发展学术为办理大学的中心任务,其大学理念体现为:大学应以文、理学院为中心,兼顾应用科学的发展;大学应以学术为标准,选聘优良师资;大学应以学术研究为灵魂,为人类增加知识总量;大学要把握时代的精神和需要,为民族的生存和发展做贡献.在近代中国复杂多变的历史条件下,罗家伦坚持学术救国的信念,执着地以大学作为振兴民族文化的基地,他对清华大学和中央大学的办理功不可没,其大学理念与办学实践有值得称道之处.     

大学教师发展——"教学学术"的维度

大学教师发展（Faculty　Development）有着丰富的内涵，教学工作是其中一个十分重要的方面。论文借鉴欧内斯特．博耶所提出的“教学学术”的相关理论，指出大学教师发展的核心在于“教学专业”的发展，而教学专业发展的关键则在于：以重构学术内涵为切入点，牢固确立“教学学术”的观念；认真处理好“教学学术”与专业科研和社会服务之间的关系；自觉加强关于大学教学本身的科学研究。     

论大学教师学术型流动

大学教师的流动形式多种多样，大学教师流动的原因不乏金钱、职位、权力的诱惑。但是学术型流动的确存在，它发生在高等教育系统内，大学教师为了“学术”而不是为了“人生”而流动，主要原因是源院校的学术风气不及目标院校的学术风气，表现形式一般为由低向高和由高向低两种学术型流动，其实质体现了学术自由，它的产生具有历史的必然性，但不会造成大学教师的震荡不安或抑制学术发展。它的实现有赖于内部制度的认同和外部制度的完善。本文试图为之正名和辩护，引起政府官员和高校领导注意。     

为大学正名--大学管理初步

大学这个名称被习惯地使用,不同场合的用法有着不同的意思,中国有着三,六,九等的大学,大学这个词也就有着若干说不清道不明的意思,但是却少有人的大学正名：中国大学确切的所指是什么？将“大学”名称给予一所学校时,有没有确切的标准？高等教育研究中出现的“大学”名称是什么意思,作为具体的办学责任主体要办的大学是什么样的大学？国内一些老牌的大学在他们成名前后的一段时间不断地为自己正名,从而名正言顺地办学,办学的种种做法显得师出有名：逻辑上应该这么做的。为大学正名,期待科学,哲学,艺术,宗教等来自各个方面的思想的汇聚。为大学正名,是大学管理,教学,研究的开端和方向。所以,蔡元培先生在为北京大学正名的基础之上,指出“大学生当以研究学术为天职,不当以大学为升官发财之阶梯”,选聘教师的标准是“积学而热心”。     

也谈中世纪大学的产生--兼与陈伟博士商榷

本文针对陈伟博士的文章“谈大学如何产生？——中世纪晚期欧洲大学的逐步形成及其历史意义”中一些重要观点与内容进行探讨，提出若干质疑，并对中世纪大学的产生、如何理解中世纪大学等问题提出不同看法。     

中世纪大学教材的发展及其特征

大学教材是使学术系统化持续下去的一种方式。中世纪大学的教材极为缺乏和珍贵，且在大学诞生后得以发展和普及；权威著作是大学教材范本，其中亚里士多德的著作影响深远；教会机构积累了早期的图书并对大学教材内容进行控制；教材是课程设置的依托并因此形成了独特的教学方法。从中世纪大学教材的发展及其特征中，能够解读中世纪大学教育的品质，也可以得到对现代大学的启示。     

论高校合并后异质组织文化的整合

高校合并后的冲突大部分是属于组织文化的冲突，成功的合并过程必然是组织文化的成功整合过程。高校合并后组织文化的冲突主要体现在外显形象、理念形象、组织战略、管理行为、亚文化、甄选过程等方面。组织文化的冲突不能得到很好整合，必然会对高校的合并过程带来深远的不良影响。合并后的高校必须对组织文化的冲突进行有效整合，才能实现真正意义上的合并。     

对我国高等学校合并的产权经济学分析

本文从产权经济学的角度探讨了近年来我国高校合并行为与高等教育产权问题的关系,特别是如何看待发生在同一所有者主体的高校之间(主要指公立高校之间)的“高校合并”行为。首先从三个方面论证了高校合并与高等教育产权流动之间的深层矛盾,并指出这些矛盾存在的根本原因就在于中国高等教育产权制度改革的滞后;最后尝试提出了完善我国高校合并的三点政策建议。     

大学如何产生?--中世纪晚期欧洲大学的逐步形成及其历史意义

在中世纪晚期,随着欧洲社会的复兴,新兴城市中逐渐出现了一批知识分子。这些知识分子群体在西方社会缺失专门教育机构的背景下,以10世纪的学术复兴为契机,以行会组织为参照,组建大学社团,并最终导致西方大学的逐渐形成和西方学术生活的体制化变革。     

高校分配制度改革的探索--中南大学的经验

分配制度改革是高校深化内部管理体制改革的重点与难点。本文以中南大学为个案 ,着重介绍和总结了以实施岗位聘任与岗位津贴为主要内容的分配制度改革的新模式。     

建设世界一流大学的障碍与基本方略

对我国而言,建设世界一流大学必然会遇到不少困难与障碍,需要采取相应的方略来加以应对与解决。其中,关键障碍有三:公共教育经费投入不足和经费使用不当;现代大学理念和制度的缺失和迷惘,大学教师、学生的质量远非一流。应对的基本方略应为:加大政府公共教育经费投入力度,合理配置教育资源,改变重“硬件”轻“软件”的观念;在学习借鉴它国经验的基础上,加大理念和制度的借鉴和创新,形成适应我国发展需要和世界发展趋势的大学理念和制度模式;不遗余力地根除应试教育的负面效应,实质性推进素质教育,使培养一流学生成为可能。     

《冷冲压模具典型工作零件设计与制造》一体化教学探索

冷冲压模具一体化教学是技工院校提示学生模具制造技能的一个主要教学方法。主要教学过程以学生为主体。教师充当角色为辅导员、工厂师傅。充分发挥学生的主观能动性,基本实现与企业零距离接轨。结合一年的教学经验,总结冷冲压模具制造教学过程具体实施步骤,取得良好的教学效果。     

我国研究型大学学科发展中应处理的两对关系

学科是研究型大学存在和发展的核心。当前我国研究型大学的学科发展取向必须维持基础性学科与应用性学科的平衡 ,以确保研究型大学的根本特征 ;研究型大学的学科发展方式应从量的累计转变为质的提升 ,以体现研究型大学的本质进步。     

升格高校要在转轨中创新

在我国高等教育大发展、大改革、大竞争的形势下，一大批新的高等学校应运而生，这些新办高校大多是由中专学校或成人高校升格为高等职业技术学院，高等专科学校升格为本科学校。他们面临的一项重要任务就是尽快完成由低一级学校向高一级学校的转轨。转轨不是简单的模仿，要在转轨中创新。创新要有很强的改革意识、质量意识、国际意识，才能办成高水平、高质量、有特色的学校。