双主教学模式在"VF程序设计"课程中的应用

通过分析以"教"和以"学"为中心的教学模式的利弊,进一步阐明以教师为主导、学生为主体的双主教学模式理论以及双主模式下采用的教学方法.时双主教学模式在"VF程序设计"课程中的应用进行了探讨,在实际教学中把双主模式引入"VF程序设计"课程中,教学效果显著,提高了教学质量.     

创新实践教学模式引领学生专业成长

为了提高高职商务英语实践教学的质量,结合国内外"混合学习"理论研究与实践,本文提出了利用课堂学习(class learning)、在线学习 (E-learning) 和行动导向学习 (Action-oriented learning) 的各自优势,彼此有机融合,在教师主导与学生主体相结合的原则下进行实践教学的"CEA混合学习"实践教学模式,并探讨该实践教学模式的构建和应用,及其在学生专业成长中的作用.     

中外高等教育课堂教学模式的比较

我国一直实行的是以教师为中心的"五段式"教学模式,学生的主动性、创造性难以发挥.西方以学生为中心的教学模式则强调学生在学习中的主体地位,注重学生学习能力及实践能力、创新能力的培养.本文通过中西两种课堂教学行为模式差异的比较和借鉴,提出改革课堂教学模式的启示与对策.     

高校基础课"任务驱动-分组教学法"的探索

以"讲授式教学"为主的课堂教学模式影响了以"大班教学"为主的高校基础课教学的效果。"任务驱动-分组教学法"是以任务为主线、教师为主导、学生为主体的新型教学法。学生以学习小组为单位,在任务驱动下完成学习目标;教师通过设置特定任务,引导学生掌握知识并获得方法和技巧。探索和建立"任务驱动-分组教学"的教学模式,将为提高高校基础课教学效果提供参考。     

“算法及算法的表示”教学探索与研究

＂算法及算法的表示＂教学采用＂课件引领、学案导学、网站辅学＂的方式,通过多种信息技术手段,循序渐进地呈现给学生具体的任务,让学生自主去尝试、探究,形成螺旋式的学习过程,学生的主体地位和教师的主导地位都得到了充分的发挥。     

中学"教学案"教学改革的实践

为改革传统教学的弊端,珠海市金湾区三灶中学进行了"教学案"教学改革,促进了教师教学行为和学生学习方法的转变.本文结合笔者教学课堂教学实践,谈一谈自己的心得和体会.     

"计算机辅助设计"教学中学生可持续发展能力的培养

"计算机辅助设计"课程是农业机械化及其自动化专业的专业课,主要培养学生的机械设计能力和科技创新能力.受传统教学方式的影响,"计算机辅助设计"在教学中普遍存在学生学习主动性和积极性差、缺乏实践能力等问题,这种教学模式已不能满足学生可持续发展能力的培养,改变教学模式、培养和提高学生的学习能力势在必行.在"计算机辅助设计"教学实践过程中,通过采用"教师主导、学生主体"的教学模式,实现师生互动的探究式教学活跃课堂气氛,以学生就业为导向,强化专业知识,培养学生可持续发展能力,并且在教学时间的基础上,积极引导学生参加实践活动和科研项目,加强产学研相结合,突出实践能力和工程能力培养,进一步培养学生的可持续发展能力.     

留学生“工程制图”教学的改革和实践

随着高等教育国际化进程的不断深入,许多外国留学生来到学校学习。与中国学生相比,留学生具有鲜明的个性和特点,原有的教学模式和方法并不能很好地适应留学生教学工作。针对留学生的特点,重新确定了"工程制图"课程的教学内容,并安排足够的实践环节帮助学生掌握教学内容;在教学方法上引入了PBL教学模式和方法,强调以问题为中心,以学生主动学习为中心,以学生为主体设计教学过程;在教学手段上坚持多媒体教学和黑板教学结合,教学示例与教学模型结合,教师示范和学生实践结合;在课后练习中增强了趣味性和针对性。通过一年的教学实践,新的教学模式和方法能够提高教学质量和水平,充分激发留学生的学习兴趣,变被动学习为主动学习,提高教学效率。     

从教材、教师、教学模式三位一体视角浅谈教学改革

从教材编写模式、教师素质和教学模式三个方面分析阐述了传统方法的不足和弊端,在此基础上,提出了新方法--教材鳊写模式按照认知规律和解决问题的思路,采用面向目标、面向任务的编写模式;教师素质的培养应向"双师型"教师方向发展;教学模式采用任务驱动式的教学方法,形成"以任务为主线,教师为主导,学生为主体"的教学模式.     

大班教学中多向互动课程教学模式初探与实践

针对传统师生双向互动教学模式在大班课程教学中的不足,探讨了一种多向互动教学模式,并将其应用于"水利水电专业英语"的大班课程教学中。教学实践表明:该教学模式通过分组将大班化整为零,利用教师与小组团体、教师与学生个体、学生个体间的多向互动,增加了学生相互学习、师生交流的机会,激活了学生的自主学习意识,提高了学生的学习能力,培养了学生的团队精神,促进了教学相长,取得了良好的教学效果。     

元认知策略在大学英语"任务式"课堂中的运用

以"任务,为中心的大学英语课堂,是教师以学生为主体针对某一学习目标而实施一系列教学活动的教学模式,该模式可促使学生在语言学习与运用方面达到高度的统一.然而在这种传统的任务式课堂中,教师往往只注重学生在任务中的表现,而忽视了学生在执行任务时对语言信息认知过程的自主分析,因而无法达到课堂"任务"的预期效果.本文试图将元认知策略引入"任务式"课堂,从学习者的视角"感知"任务,培养学生在"任务式"课堂中的元认知意识,进一步保证"任务式"教学的有效性.     

学案教学应处理好六个关系

很多学校正在进行学案教学的实验,学案教学突出了学生自主学习的功能,实施关键是要求教师树立“先学后教”、“以学定教”、“以学论教”的意识,它突破了传统课堂中教师“一言堂”的格局。在具体实践中,我们认为教师应注意和处理好以下六个关系。     

考虑任务难度的学生合作学习模式研究

正合作学习作为新型的教学理念和教学策略于20世纪70年代提出,主要由成绩不同的学生组成团队,以学生为主体,通过学生间的相互沟通、协作来提高学习能力和学习效果,以增强学生的认知能力、团队协作能力和社会交往能力。目前,合作学习模式被高校教师广泛应用,学生以小组形式完成任务,教师根据任务的完成情况给小组成绩。合作学习原为促进学生学习和进步的教学策略,但现阶段该教学模式容易出现"搭便车"现象,成绩差的     

创新实践教学模式 引领学生专业成长

为了提高高职商务英语实践教学的质量,结合国内外“混合学习”理论研究与实践,本文提出了利用课堂学习（Class learning）、在线学习（E-learning）和行动导向学习（Action-oriented learning）的各自优势,彼此有机融合,在教师主导与学生主体相结合的原则下进行实践教学的“CEA混合学习”实践教学模式,并探讨该实践教学模式的构建和应用,及其在学生专业成长中的作用。     

高职院校建筑装饰专业教学改革之定位与思考

高职院校艺术类建筑装饰专业人才培养必须转变教学指导思想,改革人才培养模式观念,制定合理的人才培养方案,努力扭转"夹缝中求生存"这一被动局面,使学生获得扎实的岗位技能。建立以"学生为中心"的教学模式。加快由传统教育向开放教育的转变,从传统的以教师教学为中心,转到以学生的自主学习和学生之间合作为中心。明确"学生为主体、教师为主导"意识,建立现代化课堂师生关系模式、管理模式及与此相适应的运行机制。     

PBL教学模式在“传热学”教学中的应用

阐明了在"传热学"课程教学中引入"基于问题的学习"教学模式的意义,介绍了该教学模式应用于传热学教学过程的方法,指出加强问题情境的设置和实现角色的互换是教学成功的关键.学生作为学习的主体,通过自主学习与小组合作来解决问题,其创造性思维能力,提出、分析、解决问题的能力以及团队合作能力都得到了培养.     

OSTTANE教学模式下的大学英语课程设置探讨

OSTTANE教学模式注重开发学生潜能,培养学生输出能力,为大学英语教学改革提供崭新的视角。OSTTANE教学模式下的课程设置将按照“以学生为主体,以教师为主导”的教学理念,以现代信息技术为支撑,培养学生英语综合应用能力和自主学习能力。     

ESA教学模式在大学英语教学中的实施策略

在英语教学中,教师要提高学生的投入意识必须首先了解学生的个体差异,只有这样,教师才能制定相应的教学目标,灵活运用ESA教学模式,有效实施交互式教学方法,在教学中照顾到越来越多的个体,激发学生学习的兴趣,使学生成为课堂教学的主体,提高学生的综合运用语言的能力,进而提高教学效率和学生的自主学习意识.     

软件类课程“理论实践一体化”教学模式的探索与实践

传统的软件类课程教学模式是将理论教学和实验教学分开进行,学生接受知识较被动,且不利于学生及时将理论付诸于实践。针对上述问题探讨了一种"理论实践一体化"教学模式:将课堂教学移入机房,即课堂教学和实验教学一起进行。这样借助机房先进的管理软件,学生学习知识主动化,及时化,教师管理教学方便化。实践证明:这种教学模式极大地激发了学生学习软件的兴趣,方便了老师的教学和管理,学生编写软件的动手能力显著提高。     

计算机网络教学探究

网络教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息,或学生通过计算机网络获取知识。如何充分利用网络技术与网络资源,改革传统的教学模式,发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体,需要我们了解计算机网络教学的特点、模式、存在的问题及解决办法。