人民音乐出版社二年级第四册《天鹅》教学设计

<正>一、指导思想与理论依据1、指导思想:结合二年级学生的认知特点,本课从听觉入手,通过主题旋律的模唱,画旋律线,身体动作的表现,感受乐曲情绪、节奏、力度、速度等音乐要素的特点,了解乐曲《天鹅》的曲式结构。并结合对演奏形式的了解,为以后管弦乐的欣赏学习打下基础。2、理论依据:音乐课程标准中指出:‘音乐是听觉的     

基于曲式学的江南园林线性空间转译研究

“节奏”作为音乐学领域的常用术语,常被世人用于比喻园林曲折婉转的步行体验。为探究二者的关系所在,笔者通过文献阅读得知乐曲艺术的曲式学结构与园林的空间序列存在相似的构成规律,接而引发对中国传统园林空间节奏序列的思考,尝试通过学科交叉、类型学、现象学的方法建立“乐曲—园林”的结构对应性模型,并用空间图解的分析方式形成园林线性空间的转译关系。旨在从音乐曲式学相关概念的角度深化对传统园林的认识和理解,并为传统园林的现代化转译与园林设计提供创新性的思路。     

中学音乐创新教学模式定位及实施措施——以动作体验为先的节奏教学为例

动作体验为先的节奏教学模式强调学习者的亲身体验,在听觉的引导下,让身体的、生命的运动节奏与音乐节奏产生共鸣。该教学模式融游戏理念入节奏教学,通过身体部位之间、身体与物体之间的拍打,变幻出丰富的声响,使节奏教学向游戏化、生活化、身体化和乐队化转变,从而提高学生学习兴趣,激发学生主动探索节奏、声响和音乐各要素的主动性,用长短、张弛、动静、平衡等训练,发展学生的音响节奏与肢体节奏的通感,在音乐学习中充分认识声音与音乐世界、感受音乐美、提升音乐素养。     

律动,打造灵动的音乐课堂——达尔克罗兹体态律动教学法在小学音乐教学中的运用

律动是人的身体跟着音乐进行有节奏的舞动,体态律动学说是瑞士音乐家、教育家达尔克罗兹的核心教育理念,在小学音乐教学中融入该套理论,能够充分发展小学生的乐感和音乐感受力与表现力,同时对学生把握音乐节奏具有积极的促进作用。文章对达尔克罗兹的体态律动学进行简要概述,分析其对小学音乐教学的重要意义并探讨其在小学音乐教学中的实施方法。     

动作体验在小学音乐课堂教学中的运用实践

新课标理念提出,任何音乐体验都应进入音乐内部,体验音乐内部的表现形式,关注音乐本体,从音乐中来,到音乐中去。在小学音乐教学中,引导学生根据音乐内容进行不同的动作体验,把乐曲的感情化为具体的动作,反映要表达的音乐,积累对音乐的感受,使音乐简单化、具象化。让学生在课堂中体验创造的激情和乐趣,理解作曲家创作音乐的情感,唤醒真正的艺术感觉。     

让音乐融入小学体育课堂

<正>音乐与体育看似没有关联,其实,音乐能够激发学生的运动潜能,增强学生的运动兴趣,是上好体育课的催化剂。音乐和体育的有机结合,会产生美妙的效果。现代医学证明,悦耳动听的音乐可以使人在生理和心理上产生积极反应,从而收到欣慰、愉悦、兴奋、镇静等效果。从运动学的角度来讲,音乐可以使人的大脑皮质产生兴奋,从而与相关动作部位建立起暂时的联系,使动作符合音乐的节奏要     

如何在小学低年段进行音乐识谱教学的节奏训练

节奏是构成音乐的最基本的元素之一,同时也是音乐表现的灵魂所在,因此,节奏训练一直是音乐教学的重点和难点。尤其对于小学低年段学生来说,其正处在一个音乐启蒙的关键时期,事关学生的音乐学习基本功养成,而兴趣是学生学习的最初动力,只有培养了学生浓厚的学习兴趣,才能有效地开展节奏教学训练,为学生以后的音乐学习打好基础。     

浅谈小班韵律活动的开展

幼儿韵律活动的核心是通过幼儿能够理解的方式,引导其感受音乐的节律,从中获得愉悦,并通过自己身体的律动再现这种节律和表达自己的愉悦。开展小班韵律活动,应选择贴近幼儿生活经验的内容、有节奏感和重复性的曲目,教师指导语言要具体、明确、适时,动作指导要从自然动作到模仿动作,再到表现动作,让小班幼儿的随乐节奏动作变得更富有艺术表现力。     

让学生在愉悦的感受体验中学习音乐知识与技能

<正>新课改下教师应改变传统音乐教学过程中那种单纯传授知识和机械地训练技能,强调接受学习、死记硬背的方式,应把知识放在具体的音乐实践活动中,同情感、态度、兴趣等因素紧密结合,注重学习知识或获得加技能的方法与过程,让学生在愉悦的感受体验中学习音乐知识与技能。一、淡化≠避让不谈《牧童之歌》是苏少版音乐三年级上学期第六单元一首活泼欢快的新疆歌曲。歌曲中有一个代表性的连续附点节奏ⅩⅩⅩ·Ⅹ,最能体现乐曲活泼     

凝固的音乐——苏州园林艺术

音乐是流动的建筑，建筑是凝固的音乐。艺术的创作原理在根本上是相通的——这一点在苏州园林上体现得尤为突出。1 乐曲和园林都有共同的节奏和韵律 音乐中的节奏和韵律，是作曲家通过变换音乐元素：强弱、高低、缓急、静动、距离、间歇、停顿……所组成的。而每一首成功的乐曲中，又总有一些重复的乐句、乐段。作曲家正是通过这些必要的重复而取得整首乐曲的和谐统一。而这些重复的乐句和乐段则构成主调，成为主题，从而反映出特定的思想感情。 例如，小提琴协奏曲《梁祝》，我们感到它很和谐，很主要的原因就在于统一的主旋律。主旋…